ИТО-РОИ-2007 / Публикации : устное выступление и публикация 

ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Матвеева Н.В.

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ГНУ ИСМО (ИОСО РАО), члени Федерального экспертного совета Минобразования

Информатика в начальной школе ставит перед учителем немало проблем содержательного, методического и организационного характера. Эти проблемы возникают в связи с определенной неувязкой в объективной потребности обучать информатике (непрерывно со 2-го и до 11-го класса), и неопределенностью информатики в начальной школе, отчасти из-за некоторого пренебрежения к этой потребности со стороны органов управления образованием. Справедливости ради следует заметить, что научные исследования обучению информатике в начальной школе еще не завершены, что отчасти и определяет неуверенность в этом вопросе органов управления образования разного уровня.

В настоящее время актуальной является проблема формирования в начальной школе надпредметных общеучебных умений, в числе которых несомненно присутствует и обучение работе с информацией. А что такое работа с информацией не совсем определено.

Произносятся такие слова:  работа с информацией – это поиск, хра-нение, обработка, преобразование, передача и использование информации. Но просто произнесение этих слов мало что проясняет в вопросе о том, чему и как должен обучать учитель, если он хочет научить детей грамотно работать с информацией, повышать его информационную культуру или осуществлять информационную подготовку. Например, вот как определяется понятие информационной подготовки в одном из научных исследований: информационная подготовка – это «обязательная составляющая образовательного процесса, направленная на подготовку специалистов, владеющих знаниями об основных закономерностях протекания информационных процессов в социо-технических системах и способных эффективно использовать средства информатизации для решения познавательных и практических задач». С одной стороны и не поспоришь, а с другой стороны, к этому определению для учителя нужны дополнительные разъяснения, необходимо открыть учителю некий секрет, чтобы он уверенно, осознанно и целеустремленно обучал работе с информацией так же хорошо, как он это делает, обучая чтению, письму, счету и так далее.

Где же этот секрет кроется? Он кроется в недопонимании того, что работа с информацией – это прежде всего информационная деятельность, а вовсе не информационный процесс. Ну, и что измениться, если «одно и то же» по-разному обозвать? Во-первых, это не одно и то же. А во-вторых, изменится многое, так как каждое понятие имеет свое содержание. В зависимости от того, насколько четко это содержание понимается учителем и методистом, настолько четко и грамотно будут разработаны содержание и методика обучения, подобраны средства обучения, подысканы слова, объясняющие необходимое ученику, распланирован урок и т.д. То есть от понимания того, чему мы обучаем, зависит технология обучения и его эффективность. 

Так в чем же суть секрета?

Секрет в том, что есть три взаимосвязанных понятия: «информационный процесс», «информационная деятельность» и «учебно-познава-тельная активность». Эти понятия тесно связаны между собой, более того – пересекаются. Однако пока мало, кто понимает как.

Анализируя такие естественные социальные явления, как «информационный процесс», «информационная деятельность» и «учебно-познавательная активность», мы должны установить, какое место информационная деятельность и информационный процесс занимают в учебно-познавательной активности младшего школьника. Важно точно установить, чем эти три процесса отличаются, какие условия и факторы влияют на них. А далее, исходя из этого понимания, влияние одних факторов увеличивать, других уменьшать в зависимости от поставленной цели.

Чтобы было понятнее, приведем конкретный пример: информационные процессы протекают независимо от воли и сознания человека в каждый момент времени, особенно во внутреннем плане мышления. Мышление протекает с такой скоростью, что человек не может отследить его. «Вдруг» мысль пришла. А иногда не приходит и не приходит, и тогда ничего с этим не поделаешь. Мыслительные процессы не всегда подчиняются воле и сознанию. Если мыслительная деятельность школьника находится на определенном уровне развития и больше соответствует признакам информационного процесса, чем признакам информационной деятельности, то бессмысленно понукать такого ребенка: «Думай! Думай!».

Постепенное обучение информационной деятельности, как на вну-треннем плане мышления, так на внешнем плане информационной деятельности (например, устная и письменная речевая деятельность) увеличивает роль и место информационной деятельности в учебно-познавательной активности младшего школьника, переводит некоторые «процессы» в «деятельность». Только при этих условиях можно будет требовать от школьника самостоятельного творческого мышления, осознанной и целеустремленной учебной деятельности, высокой учебно-познавательной активности, за которую он сам несет полную или частичную ответственность. 

Необходимо научить школьника управлять информационными процессами, как человек научился управлять электрическими, химическими и иными естественными процессами и в науке разработано и на практике активно используется немало способов такого управления. Необходимо научить школьника управлять своей информационной деятельностью. Информационная деятельность – это тоже процесс, но уже некий социальный процесс, в котором, в отличие от   информационного процесса, задействованы такие факторы, как потребность, мотив, ценность, воля, цель, средство по выбору и прочее. 

Учебно-познавательная активность младшего школьника – это сложный, порой непроизвольный, во многом непредсказуемый заранее процесс. В учебно-познавательной активности есть место и информационному процессу, протекающему независимо от воли и желания школьника, и информационной деятельности, которую он осознает и которой он уже может в определенной мере управлять.

Таким образом, первой задачей учителя является формирование понятий «информационный процесс» и «информационная деятельность», второй – научить различать, какой процесс в тот или иной момент реализуется (информационный процесс или информационная деятельность), а затем научить управлять и информационным процессом, и информационной деятельностью. В результате мы сможем перевести учебно-познавательную активность младшего школьника со стихийного уровня на уровень осознанный и целенаправленный.