ИТО-РОИ-2007 / Публикации : устное выступление и публикация 

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ НАВЫКОВ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Босова Людмила Леонидовна

канд. пед. наук, заместитель директора Института информатизации образования Российской академии образования, учитель информатики Ивановской средней общеобразовательной школы Истринского района Московской области

задать вопрос автору

Современный период общественного развития характеризуется интенсивным становлением новой образовательной парадигмы, основывающейся на изменении фундаментальных представлений о развитии человека через образование. Требование освоения учащимися всего знания, накопленного человечеством, уже давно не ставится перед современной общеобразовательной школой. Человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть, решать проблемы в сфере учебной деятельности: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить нужную информацию, оценивать результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися.

В этой связи на этапе школьного образования ставится задача достижения новых образовательных результатов:

Одним из основных механизмов, обеспечивающих становление новой образовательной парадигмы и модернизацию российского образования, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания. Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ-компетенции всех участников образовательного процесса. В этой связи ИКТ-компетенцией учащегося назовем его готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для:

С 1985 года и по настоящее время единственным предметом отечественной школы целенаправленно и систематически формирующим ИКТ-компетенцию учащихся был и остается курс «Информатика и информационные технологии». Именно на уроках информатики формируются и систематизируются знания, умения и навыки, позволяющие молодому человеку осуществлять доступ к базам данных и средствам информационного обслуживания; понимать различные формы и способы представления данных в вербальной, графической и числовой формах; иметь представление о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться; уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся данные с различных точек зрения; уметь пользоваться техниками анализа статистической информации; уметь использовать имеющиеся у него данные при решении стоящих перед ним задач. Можно сказать, что курс информатики и ИКТ является своеобразной точкой роста процесса информатизации отечественного образования:

Бесспорно, это высокие и правильные цели, но их постановка перед учащимися 8-9 классов не совсем корректна хотя бы по той причине, что не своевременна. Действительно, часть подрастающего поколения к 14-ти годам уже активно использует ИКТ, в том числе и в учебной деятельности; как правило, эти ребята считают курс школьной информатики очень простым и не очень интересным; в итоге большой образовательных потенциал этого предмета (особенно касающийся теоретических аспектов) оказывается нереализованным. С другой стороны, не меньшие трудности возникают и при работе с учениками, которые приступают к систематическому изучению курса информатики впервые, так как за отводимое Базисным учебным планом время освоить заложенное в Стандарт содержание практически не возможно; что же касается «навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни», то в 8-9 классах их нужно не «вырабатывать», а активно применять!

По мнению ведущих отечественных специалистов (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина и др.) в настоящее время сложились все условия для внедрения в школу непрерывного курса информатики: сформировано научно обоснованное содержание общеобразовательного курса информатики, которое по объему материала и его значимости для образования далеко выходит за рамки часов, отводимых курсу Базисным учебным планом; накоплен положительный опыт преподавания информатики в младшей школе (Ю.А.Первин, А.Л.Семенов, А.В.Горячев, Н.В.Матвеева и др.).

Сегодня, преимущественно за счет регионального и школьного компонентов, выстраивается многоступенчатая структура предмета «Информатика и ИТ» (начальный или пропедевтический курс, базовый курс, курсы для старшей ступени школы), которая, вообще говоря, не соответствует общей структуре школьного образования (начальная, основная и профильная школы).

Пропедевтический курс  по определению – вводный, ознакомительный, предваряющий более глубокое изучение предмета в дальнейшем. Формально, сегодня пропедевтический курс должен охватывать учащихся 1-7 классов. Фактически, исторически сложилось так, что пропедевтическим считался курс информатики в 1-6 классах. В настоящее время, в связи с «чуть-чуть узаконенным» введением информатики в начальной школе, путаницы стало еще больше. И, конечно же, наиболее уязвимым местом в непрерывном школьном курсе информатики являются именно 5-7 классы, хотя именно на данном этапе могут быть успешно решены многие важнейшие задачи школьного образования.

В педагогике принято формируемые учебные умения и навыки разделять на специальные (предметные) и общие (учебно-организацион-ные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-ком-муникативные). При этом общие или общеучебные умения и навыки трактуются как такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Охарактеризуем их более подробно.

Учебно-организационные умения и навыки предполагают: умение создавать условия, обеспечивающие успешное выполнение задания (режим дня, организация рабочего места); умение намечать задачи деятельности и рационально ее планировать; умение мотивировать свою деятельность; умение внимательно воспринимать информацию и запоминать ее; умение самостоятельно выполнять упражнения, решать познавательные задачи; умение осуществлять самоконтроль в учебной деятельности.

Учебно-информационные умения и навыки включают в себя: умение работать с книгой, справочной и другой литературой, с цифровыми информационными источниками; умение осуществлять наблюдения; умение составлять план, конспект, тезисы; умение готовить доклад (выступление) с помощью средств ИКТ.

Учебно-интеллектуальные умения и навыки объединяют: умение осмысленно учить материал, выделяя в нем главное; умения анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следст-венные связи и т.д.; умение построения рассказа, ответа, речи, аргументирования; умение формулирования выводов, умозаключений и т.д.

Учебно-коммуникативные умения и навыки включают в себя: умение работать в коллективе; умение выступать перед аудиторией; умение представлять доклад (выступление) с помощью средств ИКТ; умение применять коммуникационные технологии в своей повседневной деятельности.

При этом, в каждом блоке общеучебных умений и навыков отчетливо видна составляющая, связанная с методами информатики и средствами ИКТ. Можно констатировать, что на современном этапе ряд предметных (для информатики) умений и навыков использования средств ИКТ переходит в разряд общеучебных умений и навыков и, таким образом, приобретает роль инструмента, содействующего усвоению других предметов. С другой стороны, за счет реализации межпредметных связей учебно-интеллектуальные умения, формируемые в других предметах, на уроках информатики осознаются как общеучебные или надпредметные.

«Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный», — гласит китайская мудрость. Именно «хорошее устройство мозга» учащегося за счет формирования общеучебных умений мы считаем приоритетной целью курса информатики в 5-7 классах.

Более полно цели обучения информатике и информационным технологиям в 5-7 классах могут быть сформулированы следующим образом:

В основу отбора содержания курса информатики для 5-7 классов, ориентированного на достижение заявленных целей, нами положены такие принципы как:

  1. Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным технологиям. В рамках этой ступени подготовки продолжается осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокое изучение предмета в 8-9 (основной курс) и 10-11 (профильные курсы) классах.
  2.  Научность в сочетании с доступностью, строгость и система-тичность изложения (включение в содержание фундаменталь-ных положений современной науки с учетом возрастных осо-бенностей обучаемых). Безусловно, должны иметь место упро-щение, адаптация набора понятий «настоящей информатики» для школьников, но при этом ни в коем случае нельзя произ-водить подмену понятий.
  3. Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержа-ния, направленного на решение простейших практических за-дач планирования деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов деятельности на базе обще-принятых средств информационной деятельности, реализую-щих основные пользовательские возможности информацион-ных технологий. При этом исходным является положение о том, что компьютер может многократно усилить возможности чело-века, но не заменить его.
  4. Принцип дидактической спирали как важнейший фактор струк-туризации в методике обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах.
  5. Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслитель-ных процессов, формирование и развитие у школьников обоб-щенных способов деятельности, формирование навыков само-стоятельной работы).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ 5-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕНО СЛЕДУЮЩИМИ УКРУПНЕННЫМИ МОДУЛЯМИ

1. Модуль «Теоретическая информатика».

Основные понятия: информация, информативность, объект, система, информационный объект, информационный процесс, кодирование информации, язык, двоичная система счисления, бит, байт, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема, модель.

Темы для изучения: Информатика и информация.

2. Модуль «Средства информатизации».

Основные понятия: компьютер, процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, файл, меню, окно, операционная систе-ма, интерфейс.

Темы для изучения:

3. Модуль «Информационные технологии».

Основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор, электронные таблицы, мультимедийный документ.

Темы для изучения:

4. Модуль «Социальная информатика».

Основные понятия: информационная деятельность человека, информационная этика.

Темы для изучения:

Успешность образовательного процесса напрямую зависит от качества его учебно-методического обеспечения. Ныне широкое распространение получают учебно-методические комплекты (УМК), представляющие собой наборы учебных материалов и оборудования, достаточные для организации и осуществления учебного процесса в условиях новой образовательной среды, функционирующей на базе средств ИКТ, обеспечивающие достижение как традиционных (знания, умения, навыки), так и новых образовательных результатов (компетенций), необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе.

Разработан и достаточно успешно используется в учебном процессе учебно-методический комплекс по информатике для 5-6 классов [1-2], [4-6] в состав которого входят:

Летом 2006 г. вышел учебник информатики для 7 класса. Готовится к печати рабочая тетрадь по информатике для 7 класса.

В учебниках [1], [2], [3], являющихся основными элементами УМК, реализована многоуровневая структура представления учебного материала: 1) наличие материала, обязательного для усвоения; 2) наличие дополнительного материала, расширяющего основной; 3) наличие ссылок  на другие источники (словари, энциклопедии, учебники по другим предметам). Теоретические сведения, содержащиеся в каждом из учебников,  сопровождаются достаточным количеством вопросов, задач и заданий, позволяющих закрепить изучаемый материал.

Такая структура представления учебного материала позволяет каждому ученику выбрать индивидуальную траекторию обучения, реализовать свои потребности, возможности и желания по широте и глубине освоения данного предмета; формирует умение выбирать и отвечать за свой выбор; способствует развитию навыков поиска и использования информации.

Реализация в УМК межпредметных связей, базируется на высокой степени «горизонтальной» интеграции и скоординированности учебных предметов, что обеспечивает целостность формируемого представления об окружающем мире, возможность подхода к предмету с разных точек зрения, использования знаний и навыков, приобретенных при изучении других предметах.

Работа с терминологическим словарем, имеющимся в конце каждого учебника, способствует формированию культуры информационной деятельности школьника. В целом, относительно используемого в курсе понятийного аппарата следует отметить, что здесь использованы достаточно строгие, хотя и адаптированные с учетом возрастных особенностей, определения. При этом мы не требуем от учащихся их заучивания и воспроизведения: «на слуху» у школьников должны быть «грамотные» формулировки, которые получат своё развитие и закрепление в базовом курсе информатики.

Параллельно с изучением теоретического материала предполагается освоение технологических приемов по созданию различных информационных объектов (текст, список, таблица, диаграмма, рисунок, программа и др.). Соответствующие задания собраны в 47-ми работах компьютерного практикума. Большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности. Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологических приёмов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. В заданиях второго уровня сложности учащиеся должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника. Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, собственный компьютер. Эти задания могут быть предложены таким школьникам для самостоятельного выполнения в классе или дома. По возможности, цепочки заданий строятся так, чтобы каждый следующий шаг работы опирался на результаты предыдущего шага, приучал ученика к постоянным «челночным» движениям от промежуточного результата к условиям и к вопросу, определяющему цель действия, формируя, тем самым, привычку извлекать уроки из собственного опыта, что составляет основу актуального во все времена умения учиться.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обучения) являются необходимым элементом УМК. Во-первых, рабочие тетради расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом. Во-вторых, наличие заданий на печатной основе позволяет организовать именно деятельность по их выполнению, а не по переписыванию условий или, что просто недопустимо, их записи под диктовку. В-третьих, без рабочей тетради учитель зачастую сталкивается с проблемой: как оценить работу ученика совершенно правильную с точки зрения информатики, но пестрящую разного рода грамматическими ошибками. И, наконец, в-четвертых, при отсутствии достаточного количества компьютеров можно делить класс на две подгруппы: одна подгруппа выполняет задания компьютер-ного практикума, а другая – задания в рабочей тетради.

Методическое пособие для учителя «Уроки информатики в 5-6 классах» содержит несколько вариантов планирования, подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих тетрадях. Также в пособии приведен детальный перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенций, определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационно-учебной деятельности.

Как известно, наиболее высокое качество усвоения информации достигается при сочетании словесного изложения материала и использовании средств наглядности. Печатные наглядные пособия – обязательный атрибут каждого специализированного учебного кабинета. С входящим в УМК комплектом плакатов можно познакомиться на страницах журнала «Информатика и образование» (№7, 2006 г.).

Сделать учебный процесс более интересным для учащихся и комфортным для учителя позволяют цифровые образовательные ресурсы, включенные в состав CD с программно-методической поддержкой. Это файлы-заготовки для работ компьютерного практикума, образцы вариантов выполнения заданий компьютерного практикума, интерактивные тесты, мультимедийные презентации, несколько виртуальных лабораторий, а также варианты планирования, заготовки контрольных работ и тестов (для печати).

Дополнительным элементом УМК можно считать сборник задач «Занимательные задачи по информатике» [9].

Сегодня многих учителей интересует вопрос: как подбирать учебно-методическое обеспечение при выстраивании непрерывного курса информатики. Действительно, в настоящее время не существует единой линии «грифованых» учебников, полностью обеспечивающей потребности непрерывного курса школьной информатики, но есть завершенные линии для каждого из этапов непрерывного курса: 2-4 классы, 5-7 классы, 8-9 классы, 10-11 классы.

Учебники для каждого этапа непрерывного курса информатики характеризуются логической взаимосвязью понятий, преемственностью содержания между учебниками внутри линии. Это значит, что в рамках отдельного этапа необходимо придерживаться учебно-методического обеспечения определенной линии, не «перескакивать» с одного УМК на другой. При переходе с одного этапа на другой учитель имеет возможность в зависимости от объективных и субъективных факторов отдать предпочтение учебникам того или иного авторского коллектива.

На начальном этапе обучения мы отдаем предпочтение УМК А.Л.Семенова, А.В. Горячева, Н.В. Матвеевой. При этом наш УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной школе, так и служить «точкой входа» в предмет для школьников, приступающих к её изучению впервые. Это влечет за собой определенную «многослойность» в структуре предлагаемого к изучению материала: 1-й слой необходим тем, кто приступает к изучению предмета впервые; 2-й – тем, кто уже получил некоторую подготовку в области информатики и информационных технологий в начальной школе. Только учитель с учетом специфики образовательного процесса в конкретном учебном заведении может уточнить содержание, «настроить» поурочное планирование так, чтобы избежать ненужных повторов и уделить большее внимание наиболее сложным вопросам.

Содержание обучения информатике в 5-7 классах отбиралось нами с ориентацией на требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования. Поэтому обучение по нашему учебно-методическому комплекту обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса информатики по любой линии учебников для 8-9 классов: Н.Д.Угриновича, И.Г.Семакина, С.А.Бешенкова. Представленный материал обеспечивает единство содержания предмета изучения, позволяет не только разгрузить чрезвычайно насыщенный базовый курс информатики, но и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли должного отражения в базовом курсе, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Литература

  1. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2003.
  2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.
  3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2006.
  4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.
  5. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.
  6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2004.
  7. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. Занимательные задачи по информатике. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005