ИТО-РОИ-2007 / Публикации : устное выступление и публикация 

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В УСТРАНЕНИИ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ

Федосов Александр Юрьевич

Российский государственный социальный университет

задать вопрос автору

При анализе всего спектра социальных последствий информатизации у педагогов и психологов особую тревогу вызывают социально-психологические аспекты информатизации, которые порождают ряд явлений и проблем, препятствующих достижению основных целей личностно-социального воспитания школьников.

В первую очередь требует решения задача поиска и совершенствования средств борьбы с развивающимися по эпидемической модели такими видами зависимостей, как компьютерная и (или) Интернет-зависимость, представляющими собой один из способов «ухода» школьника из реальной жизни путем изменения состояния сознания.

Термины «зависимость или аддикция» не так давно появились в отечественной науке. За рубежом они употребляются значительно шире. Сегодня такие термины уже не понимаются только как заболевание, а все чаще как поведенческие зависимости, имеющие место наряду с традиционными (химическими) зависимостями.

Кроме того, в работах исследователей поведения детей и подростков, наряду с вышеуказанными зависимостями, нашли отражение и «телемания» (постоянный просмотр телепрограмм), игромания (увлечение играми на компьютере, мобильном телефоне, телеприставке), увлеченное коллекционирование, исключительное внимание к собственной внешности (следование диетам, изнурение себя физическими упражнениями), беспрестанные разговоры и переписка посредством SMS по мобильному телефону, формирующаяся в более раннем возрасте аддикция к азартным играм (гемблинг).

К сожалению, в нашей стране исследованиями данных явлений уделяется еще недостаточно внимания, из научных публикаций можно выделить работы Войскунского А.Е.

Что же может выступать в качестве критериев, определяющих Интернет-зависимость? М. Гриффитс предлагает операциональные критерии, в сумме определяющие зависимость:

Если рассматривать поведенческие характеристики, которые можно отнести к данному синдрому у школьников и которые, в сущности, можно рассматривать как признаки уже наступившей Интернет-аддикции, то это:

Кроме того, подросток старшего школьного возраста может воспринимать компьютер как своего рода рационального и высокоинтеллектуального «конкурента», «противника» и решить задачу подчинения такого «конкурента» или добиться победы над ним становится для него навязчивой идеей. Установить контроль над компьютером также может значить для подростка желание компенсировать отсутствие такого контроля в других жизненных сферах, особенно в социальных отношениях.

Если попытки доминировать в личных отношениях, жизни школьного коллектива постоянно приводят к неудачам, это может побудить подростка с интеллектуальным складом ума и определенными способностями к техническим и точным наукам и недостаточно развитым социальным интеллектом сделать выбор в сторону приоритетного «общения» с компьютером. Выработка новых навыков, вызванных появлением новых аппаратных информационных технологий, освоение нового программного обеспечения могут быть легко «алгоритмизированы», что, в свою очередь, рано или поздно обеспечивает достижение позитивного гарантированного результата в отличие от проблематичных и негарантированных «успехов» во взаимоотношениях с другими людьми. В результате этого школьник теряет интерес к социальной стороне жизни.

Отметим еще один важнейший аспект, связанный с Интернет-зависимостью школьников и влияющий на зарождение и формирование других форм девиантного поведения. Это те опасности, с которыми дети и подростки могут встретиться, непосредственно находясь в режиме он-лайн:

Автором в начале 2006/07 учебного года было проведено социологическое исследование комплекса проблем, связанных с организацией воспитательной работы в школе с применением информационно-коммуникационных технологий, а также с проблемой компьютерной зависимости среди выпускников школ Московского региона, ныне студентов 1 курса некоторых московских вузов. Предварительные результаты его убеждают в необходимости принятия незамедлительных мер: 65% респондентов отрицательно относятся к таким явлениям как компьютеромания и Интернет-зависимость, 18% – равнодушно, а 17% – положительно. Но более всего настораживает тот факт, что при этом более 55% процентов студентов-первокурсников признали, что в среде их знакомых и друзей есть компьютеро – и Интернет-зависимые.

Таким образом, мы видим, информатизация вызвала ряд социальных последствий, негативные проявления которых существенно препятствуют эффективности процесса обучения и воспитания в современной российской семье и школе. Мы можем отметить их возможное отрицательное воздействие на подростка и даже деформацию личности в условиях новой информационной среды.

В связи с этим необходимо целенаправленно готовить личность ученика к жизнедеятельности в информационном обществе путем активизации воспитательной работы в семье и школе и разработки новых методологических подходов к обучающей и воспитательной деятельности учителя информатики. Мы видим, что сегодня жизненно необходимы новые методики воспитательной работы, призванные служить профилактике и предотвращению негативных социально-психологических последствий информатизации, содействовать формированию нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, привычек, правил и норм поведения в условиях информатизации общества, необходима система воспитательной работы учителя информатики.

Решением указанных проблем является разработка системы воспитательной работы учителя информатики, интеграция ее в систему воспитательной работы школы в условиях формирования информационной среды образовательного учреждения.

Наиболее очевидным подходом представляется реализация тех мощных воспитательных и философско-мировоззренческих функций курса социальной информатики, методически осуществляемой при работе по базовым и профильным (элективным) курсам и в рамках направления «Социальная информатика».

Рассмотрим Примерную программу по информатике и информационным технологиям, составленную на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования для базового и профильного уровней обучения.

Одной из целей программы является: воспитание чувства ответственности за результаты своего труда; формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимость действий, нарушающих правовые, этические нормы работы с информацией;

В Примерной программе по информатике и информационным технологиям для базового уровня в средней школе предусмотрено преподавание раздела «Основы социальной информатики» в объеме 2-х часов

Для профильного уровня имеем следующую картину. Как такового, раздела социальной информатики не существует, но отдельные темы данного курса (выделено курсивом) мы обнаруживаем в разделе «Информационная деятельность человека», на которую выделено 13 часов.

Как видим, количество учебного времени на обучение одному из основных разделов предметной области «Информатика» в базовом курсе информатики практически минимально, а при профильном обучении также далеко от оптимального. И при этом нигде мы не видим изучения или обсуждения вопросов и проблем, связанных с социально-психологическими аспектами информатизации.

Опыт и здравый смысл показывают, что, учитывая важность проблем, поднимаемых в данном курсе, такой подход к изучению области «Социальная информатика» мало приемлем.

Педагогический эксперимент, проводившийся автором в течение многих лет по внедрению в программу обучения ИИТ в старших классах курса «Основы социальной информатики» в качестве составной части общеобразовательной дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» в объеме не менее 12 часов, показал, что у учащихся имеется устойчивый интерес и несомненная мотивация к изучению данного раздела информатики. Основной задачей являлось сформировать у учащихся системное представление об информационном характере развития современного общества, о возникающих при этом проблемах, о путях разрешения их на основе применения средств информатизации и информационных технологий.

Программа такого курса для средней школы разработана на кафедре социальной и педагогической информатики Российского государственного социального университета и реализуется на экспериментальных площадках кафедры.

Следует подчеркнуть, что воспитательная работа учителя информатики не ограничивается работой на уроке или проведением внеклассных мероприятий. Существенна его роль и в общешкольной системе воспитательной работы. Особенно это характерно для работы по предотвращению социально-психологических последствий информатизации в семье и школе.

Такая работа может быть организована по нескольким направлениям

Таким образом, опираясь на представление о новой учителя информатики в системе воспитательной работы школы можно утверждать, что именно активизация воспитательной работы и внедрение новых методик в воспитательной деятельности в рамках единого информационного пространства позволит нам снизить негативное влияние отдельных аспектов информатизации и позволит осуществить целенаправленную подготовку личности учащегося к жизнедеятельности в информационном обществе, а учителю информатики внести существенный вклад в решение задачи социального воспитания подрастающего поколения – поколения нового информационного общества.