ИТО-РОИ-2006 / Публикации : устное выступление и публикация 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Федосов Александр Юрьевич

доцент кафедры социальной и педагогической информатики РГСУ, канд.пед.наук, докторант кафедры информатики и математики Московского открытого педагогического университета им.М.А.Шолохова, член-корреспондент Академии Информатизации образования (http://www.makarenko.edu.ru)

написать автору

Сегодня, как никогда, от профессионального педагога требуется особое умение учитывать особенности и специфику того исторического времени, в котором он находится и осуществляет свою деятельность.

В образовательной ситуации конца XX-начала XXI века в России мы можем выявить ряд тенденций, которые существенным образом влияют на ход и результаты педагогического процесса. Мы видим, как стремительно происходит глобализация всех сторон жизни современного человека, как все более глобальными, общими становятся факторы, которые формируют у него отношение к окружающему миру, к людям, к самому себе. И с точки зрения педагога-воспитателя две противоположные стороны этого процесса наибольшим образом затрагивают его деятельность. С одной стороны, в обществе растет приоритет общечеловеческих ценностей, что связано с проблемой выживания человека как вида и общей ответственностью человечества за сохранение жизни на планете. С другой – наблюдается стандартизация жизни и поведения людей. В современном развитом обществе преобладает психология потребления, царствует жесткая конкуренция, нередки проявления насилия и социальной нетерпимости. Это, в свою очередь, приводит к искажению системы ценностей подрастающего поколения и способствует формированию серьезного противоречия между нарастанием индивидуально потребительских или групповых интересов и потребностью общества в совершенно иных свойствах человека, необходимых для эпохи перехода к информационному обществу.

Усилившееся в последнее десятилетие социальное расслоение требует не только от взрослого человека, но уже и от подростка, умения психологически и профессионально «сражаться» за свое социальное место, свой общественный статус. Это сопровождается индивидуализацией процесса выживания. Человек остается один на один со своими проблемами, рассчитывает только на себя, существует во «враждебном» окружении. Параллельно нарастает межэтническая напряженность, вызывающая конфликты разных уровней. Наше общество становится все более социально и культурно многообразным, что требует от людей толерантности и способности к диалогу.

Таким образом, современному растущему человеку все труднее войти в этот мир, помещающий человека на грань выживания, а воспитателю все труднее осуществлять свою деятельность по социализации и воспитанию нравственных черт, соответствующим представлениям об общечеловеческих ценностях.

Кроме того, наряду с традиционными функциями: преобразующей, информационной, коммуникативной, организационной, демонстрационной, сегодня, в условиях нестабильного и неблагополучного социума, воспитательная деятельность педагога принимает и дополнительные функции, которые ранее были свойственны только коррекционной педагогике: адаптация, реабилитация, компенсация. Это дает возможность корректировать условия развития учащихся разных социальных групп.

Нельзя не отметить и особенности формирующегося нового информационного общества. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения в процессе обучения и воспитания. Именно поэтому различные аспекты бурно развивающегося процесса информатизации образования в последние годы становятся объектами все более пристального внимания со стороны не только научных работников, но и социологов, психологов, педагогов-практиков. По сути, информатизация носит сегодня социальный характер и особую важность приобретает сегодня гуманистическая ориентация процесса информатизации образования.

Помимо функциональной грамотности современное образование в области информатики призвано обеспечить и социальную адаптацию учащегося, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Поэтому наряду с формированием информационной культуры учащихся в процессе обучения сегодня все более актуальной является активизация воспитательной деятельности в процессе обучения информатике.

Таким образом, необходимы новые методики воспитательной работы, призванные разрешить противоречие между преобладанием обучающего аспекта образования в области информатики и необходимостью формирования нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, привычек, правил и норм поведения в условиях нового общества, опираясь на процесс его информатизации, формирующего информационный образ жизни.

Появление и широкое распространение информационно-коммуникационных технологий, в том числе мультимедиа и Интернет позволяют использовать их в качестве средства общения, воспитания, интеграции учащегося в общество. Новые возможности открываются в области художественно-эстетического, экономического, политического воспитания учащихся. Инновационные формы организации учебно-воспитательного процесса, эффективно используемые сегодня в преподавании информатики, такие как проектный метод, метод малых подвижных групп, использование проблемного и исследовательский методов обучения, разнообразные самостоятельные формы работы школьников, основанные на применении информационных технологий, позволяют ставить вопрос о проектировании методической системы воспитания в курсе информатики в школе.

Основными задачами в содержании воспитывающей деятельности в данной системе являются:

  1. Создание единого общешкольного коллектива детей и взрослых как высшей цели и действенного средства воспитания личности ребенка;
  2. Развитие органов детского самоуправления для активного включения учащихся в процессы планирования и управления школой, в том числе на основе применения средств ИКТ;
  3. Использование методики коллективных творческих дел (КТД);
  4. Расширение форм внеклассной работы, развитие программ профильного обучения с целью самовыражения, самоутвер-ждения и самореализации ребенка;
  5. Укрепление коллективных традиций: “мажорный тон”, демо-кратичный стиль взаимоотношений, перспектива “завтрашней радости” и др.
  6. Воспитание способов поведения, формирование социально приемлемой мотивации поступков и т.п, соответствующие информационному образу жизни.

Для успешной реализации поставленных воспитательных задач можно рекомендовать создание следующих условий:

Возможные ограничения осуществления воспитательной деятельности:

Определим теоретические положения, которые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности процесса воспитания:

  1. Методологическим основанием деятельности является пара-дигма личностно-ориентированного воспитания, в которой лич-ность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.
  2. Использование системного подхода при отборе методик, крите-риев, показателей воспитательного процесса.
  3. Основанием для построения системы принимается концепту-альный подход, представляемый как помощь в социализации личности в сочетании с элементами гибкого управления разви-тием личности и творческим осмыслением богатых традиций коллективного воспитания (А.С.Макаренко).
  4. Диагностика результатов развития личности учащегося являет-ся главным содержанием деятельности по определению эф-фективности воспитательного процесса.
  5. В ходе диагностики определяются наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наибольшей степени повлияли на развитие личности учащихся.
  6. Компоненты системы воспитательной деятельности должны обладать единичными, особенными и общими чертами, опреде-ляемыми спецификой образовательного учреждения и окружа-ющей социальной среды, характером воспитательных отноше-ний в нем.

В качестве критериев эффективности экспериментальной воспитательной деятельности на уровне школы предлагается использовать следующее:

В качестве основных критериев и показателей эффективности воспитательной деятельности на уровне учащегося выберем сформированность основных потенциалов личности учащегося, его интеллектуальную, нравственную развитость на основе представлений об образе выпускника общеобразовательной школы.

Критерии

Показатели

Сформированность интеллектуального и познавательного потенциала личности учащегося

Обученность;

Освоенность учащимся образовательной программы

Развитость мышления

Развитость познавательных процессов и интересов личности

Сформированность учебной деятельности.

Сформированность нравственного потенциала учащегося

Нравственная направленность

Сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности учащегося (отношений к Родине, обществу, семье, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе, труду).

Социальная активность учащихся.

Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося

Коммуникабельность.

Сформированность коммуникативной культуры учащегося.

Сформированность эстетического потенциала личности учащегося.

Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.

Самоактуализированность личности учащегося

Умение и стремление к проявлению и реализации своих способностей;

Креативность личности учащегося, наличие высоких достижений в каком-либо или нескольких видах деятельности;

Выбор нравственных форм и способов самоутверждения и самореализации;

Наличие положительной самооценки, уверенности в собственных силах и возможностях;

Обладание способностью к рефлексии.

Опираясь на современное представление о школьной дисциплине «Информатика» как системообразующей и интегрирующей дисциплине, можно однозначно утверждать, что именно активизация воспитательной работы и внедрение новых методик в воспитательной деятельности позволит нам существенно снизить влияние случайных факторов социализации в условиях информатизации, осуществить целенаправленную подготовку личность ребенка к жизнедеятельности в информационном обществе.

Те возможности для управляемой социализации, творческой самореализации, которые предоставляют средства информатизации: компьютер и Интернет; взгляд на компьютер как на специфическое средство и особую сферу коммуникации позволяют педагогам – учителям информатики внести сегодня существенный вклад в решение задачи социального воспитания подрастающего поколения – поколения нового информационного общества.