Конгресс конференций
"Информационные технологии в образовании"
Всероссийская научно-практическая конференция
"Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе"
("ИТО-Томск-2010")
http://ito.edu.ru/2010/Tomsk
СБОРНИК ТРУДОВ
УРОВНИ ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К РАБОТЕ В СРЕДЕ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРИИ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИДАКТИКИ
Шернина Наталья Сергеевна
Кубанский государственный университет (КубГУ), г. Краснодар
Виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики аккумулирует как масштабные дидактические объекты с компьютерной поддержкой (банки учебно-методической информации, учебники нового поколения, предметные учебно-методические комплексы), так и наборы интерактивных технологий обучения, компьютерных учебных игр, а также способы и методы подготовки педагогов к работе в этой среде. Эта подготовка проходит поэтапно через четыре ступени.
На протяжении многих лет в Кубанском госуниверситете проводилась переподготовка учителей-предметников и руководителей школ по программам информатизации образования. За это время был накоплен большой практический опыт этой деятельности, сформированы нормативная и методическая базы, созданы большие наборы электронных ресурсов, разработаны целостные учебные курсы по созданию компьютерных средств обучения (например, учебный курс по освоению программной среды Flash), получены федеральные права на учебно-методический журнал, разработана виртуальная лаборатория инновационной компьютерной дидактики. Но вследствие непродуманных реформ эта работа была передана другой структуре (где в пространстве указанной проблематики «абсолютный вакуум»). Но остались творческие связи со многими учителями края, а процесс создания инновационной педагогической продукции продолжился в совместных работах преподавателей вуза, аспирантов и лучших учителей. В связи с этим возникла острая необходимость перехода на новые формы общения с коллегами — дистанционные. Эти формы использованы в виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики (ВЛИКД), основные компоненты которой отражены в сайте URL: http://icdau.ru.
Структура подготовки учителей к работе в среде инновационной компьютерной дидактики посредством ВЛИКД включает компоненты: организационный, определяющий архитектуру и взаимодействие участников подготовки; онтологический, определяющий принципы отбора и трансформацию предметного содержания для последующей разработки инновационных технологий в печатной форме; методический, отражающий дидактические задачи, решаемые посредством проектируемой технологии (или другого дидактического объекта ВЛИКД), способы диагностики результатов ее выполнения; технологический, определяющий отбор компьютерного инструментария необходимого для создания технологии ВЛИКД, способы его использования, а также разработку учебного курса для освоения действий с компьютерной программой, её модификации и элементов программирования. Практика обучения педагогов новым информационным технологиям в системе повышения профессиональной квалификации показала наличие разноуровневой подготовленности педагогов к педагогической деятельности с применением компьютерных технологий. В связи с этим на организационном этапе контингент обучаемых распределялся на группы в соответствии с четырьмя уровнями их начальной подготовки.
Большинство интерактивных программных продуктов учебного назначения созданы на основе программной среды Flash. Они используются в школах для обучения математике, физике, русскому языку, информатике, истории и другим учебным предметам. Многие педагоги их активно применяют и очень довольны результатами. Однако большинство из учителей и студентов не умеют самостоятельно создавать подобные учебные материалы. Практика личного преподавания показала, что можно констатировать несколько уровней подготовленности учителей к работе с компьютерами в профессиональной деятельности:
Для того чтобы овладеть последними двумя уровнями, необходимо знание основ работы с программой Flash. Но перед изучением программы просто необходимо владение первым уровнем подготовки: знанием основ работы с Windows, файловой системой, текстовым редактором Microsoft Word, а также основных понятий работы с графикой (Microsoft Paint). Для освоения этих компонентов предусмотрена программа начальной подготовки, а третий и четвёртый уровни подготовки достигаются на основе учебного курса «Flash для педагогов» (автор Р. И. Золотарёв). При этом в процессе апробации учебного курса происходило освоение учителями работы в среде дистанционного обучения Moodle, в которую были импортированы все компоненты учебного курса Flash.
В процессе работы с группами была реализована цель: первая группа должна достичь второго уровня, вторая соответственно перейти на третий уровень, третья на четвертый. Слушатели четвёртой группы переходят на уровень креативной педагогической деятельности.
Таким образом, был реализован подход к дифференциации обучения контингента педагогов в информационной компьютерной среде виртуальной лаборатории инновационной компьютерной дидактики. На начальном этапе подготовки педагогов к использованию и созданию инновационных учебных материалов на основе моделей виртуальной лаборатории выполнялось с уже созданными программными продуктами. С этой целью использовались подробные описания программных операций с иллюстрациями последовательности кадров. Эти методические указания предназначались для обучения группы с начальным уровнем подготовки в сфере НИТ, тогда как другие группы изучали программную реализацию самостоятельно.
Во второй главе также приведен сравнительный анализ существующих технологий обучения и анализ курсов по изучению программы Flash, описана общая структура учебного курса «Flash для педагогов», ориентированного на подготовку педагогических кадров, указаны особенности его структурных компонентов, а также описана методика обучения учителей и студентов конструированию технологий ИКД, включающая шесть этапов: постановка педагогической задачи, анализ первичного уровня подготовки учителей, проектирование индивидуальных траекторий обучения, ознакомление с теоретическим материалом (лекция), закрепление материала (блок СС), контроль знаний (тест ДВИ), выполнение практических работ, выполнение контрольных работ.
Педагогической задачей обучения учителей является изучение основ работы с программой Flash для овладения третьим и четвертым уровнями подготовки к работе с компьютерами в профессиональной деятельности.
Для анализа первичного уровня подготовки учителей подготовлен специальный тест, который разделяется на три части. Первая часть содержит восемь вопросов по основам работы с текстовым редактором Microsoft Word. Во второй части — восемь вопросов по работе с графическим редактором Paint и тридцать четыре вопроса третьей части нацелены на проверку знаний о программе Flash.
Далее на основе данных теста происходит проектирование траектории обучения. Необходимым условием перед началом изучения курса Flash является знание основ работы с компьютером, текстовым и графическим редакторами. В случае, если этих знаний недостаточно, то обучаемым предлагается пройти программу начальной подготовки. Если же уровень работы с компьютером достаточен, то на основе результатов теста строится индивидуальная траектория, при которой из курса можно исключить (поверхностное ознакомление) первую часть «Введение во Flash. Меню», вторую часть «Интерфейс», третью часть «Рисование», четвертую часть «Работа с символами» и пятую часть «Работа с текстом» и сразу приступить к более сложным заданиям.
После каждой части учебного курса обучаемым предлагается выполнить задания блока СС (самоподготовка и самопроверка). Это, так называемая «Контролирующая часть», которая представлена в форме интерактивной Flash-презентации и позволяет закрепить теоретический материал.
Проконтролировать полученные знания позволяет тест ДВИ. Всего восемь тестов, каждый содержит от двенадцати до двадцати пяти вопросов. Результаты тестов используются не только для контроля знаний, но и для коррекции выявленных недостатков, т. е. для обучения и развития.
Перенести весь теоретический материал на практику, расширить и углубить ранее усвоенные знания позволяют практические задания, которые выполняются после каждой теоретической части. Эти задания построены на основе последовательности действий и выполняются самостоятельно. Каждое из них оценивается по бальной системе в зависимости от сложности.
Для закрепления практического материала и совершенствования знаний, умений и навыков учащимся предлагается выполнить творческие задания. В курсе контрольные задания представлены в виде контрольных работ, которые также оцениваются в баллах.
Представленная выше методика позволяет освоить курс по изучению программы Flash и подготовить учителей к изменению и конструированию новых технологий ИКД. Использование компьютерной техники при изучении курса позволяет пробудить интерес у обучающихся, формирует учебно-познавательную мотивацию. При этом соблюдаются дидактические принципы наглядности, систематичности и последовательности.
Таким образом, изложенная выше структура подготовки учителей создает условия для их поэтапной подготовки к применению инновационных технологий компьютерной дидактики: фасетных тестов, учебных мозаик и эстафет, перфокарт, компьютерных словарей научных терминов, заданий на факторизацию знаний и интеллектуальную лабильность, большого набора учебных компьютерных игр и др. Освоив этот этап, многие учителя переходят на следующую ступень подготовки, что выражается в умениях модифицировать содержание новых технологий с компьютерной поддержкой.
Литература
