ИТО-Томск-2010 / Секция II : только публикация 

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССАХ

Школьная Светлана Владимировна

Муниципальное общеобразовательное учреждение для детей и подростков, имеющих высокие интеллектуальные способности гимназия № 10 ЛИК (МОУ гимназия № 10 ЛИК), г. Невинномысск

задать вопрос автору

Моей мечтой как учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. В этой связи я предпринимаю действия по индивидуализации процесса обучения и воспитания ученика, его саморазвитию.

Предлагаю вашему вниманию обобщение моего опыта работы. Тема реализуется мной в рамках краевого эксперимента, который проводился в нашей гимназии. Этот эксперимент решал главную задачу стратегической программы развития гимназии 2012.

Методологической основой реализации программы развития гимназии и моей методической темы является концепция индивидуализации обучения учащихся на основе личностно ориентированного учебного плана, разработанная академиком РАО В. Д. Шадриковым и системой развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Именно эта система обучения, являющаяся не новой методикой, но новой философией образования, коренным образом меняет роль ученика и учителя в процессе обучения.

Актуальностью выбранной мною темы является то, что она обусловлена качествами выпускника, которые мы сегодня называем ключевыми компетентностями. Способность брать на себя ответственность в принятии решения, оценивать, анализировать результаты, делать свой выбор и на основе этого накапливать дополнительную информацию, иметь способы поиска этой информации, её обработки, хранения и использования — этот набор важных ключевых компетентностей вызывает изменение методики и всей методической системы работы учителя и образовательного учреждения в целом.

Моей целью является стремление создать условия для формирования у учащихся основ теоретического и логического мышления, развитие ключевых компетентностей в коммуникации, в информационном обеспечении и стремление научить ребёнка самостоятельно добывать новые знания и мыслить.

Основными задачами я вижу:

  1. Развитие у учащихся информационно коммуникативных компетентностей средствами своего предмета, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
  2. Привлечение учащихся к активной научно-исследовательской деятельности.
  3. Удовлетворение интересов, склонностей и способностей учащихся.

Вы, конечно, понимаете, что преподавание «Информатики и информационных технологий» в 7—11 классах ограничивается малым количеством часов, всего 1 час в неделю. Естественно, для того, чтобы эффективно использовать этот час, мне нужно было выбрать такую методологическую философскую основу, которая позволила бы мне реализовать свои цели и задачи.

Поскольку индивидуальные возможности, как говорит В. Д. Шадриков, на 70 % и более определяются генами, и только 20 % окружающей средой, то я, как объект школы, как раз вхожу в эти 20 % среды. Практика подтверждает, что даже если способности, заложенные генетически, имеют средний уровень или около среднего уровня, но хорошо организованная окружающая среда учителем, его взаимодействие с психологом, родителями (внешней образовательной средой) позволяют учащимся достичь очень высоких результатов. В. Д. Шадриков подсказывает, что для достижения успеха в процессе обучения очень важно учитывать 3 типа интеллекта, доминирующие в сознании ребенка, как и любого человека: вербальный, математический и пространственный. На основе психологической диагностики, которую осуществляет психологическая служба гимназии, учителям и мне в частности была предложена таблица корреляции между типом интеллекта и уровнем обучения.

В соответствии с этой таблицей учащиеся гуманитарных классов, о которых идёт речь, обладают вербальным типом интеллекта. Учёт типов интеллекта, а так же уровень сформированности учебных возможностей позволяют мне помочь семье и ученику в выборе уровня сложности содержания обучения. В. Д. Шадриков выделяет 4 уровня сложности содержания обучения:

I — ознакомительный (общекультурный);

II — репродуктивный (прикладной);

III — конструктивный (фундаментальный);

IV — творческий, исследовательский.

Выбор этих уровней осуществляет только семья или ученик старших классов. Я как преподаватель не имею права менять эти уровни. О них я узнаю на первом уроке от классного руководителя. Сведения об уровнях мне нужны для того, чтобы организовать учебный процесс на уроке. Поскольку класс не делится на сильных, слабых и средних, и все дети находятся в одном информационном пространстве, поэтому я урок организовываю таким образом: объяснение материала ведется на том уровне, на котором больше всего сделана социальная заявка. Чаще всего это 2 уровень. Первого и третьего уровня, а тем более четвёртого бывает очень мало. Домашнее задание по сложности содержания и объему дается учащимся различное в соответствии с уровнем. Учащиеся 3 и 4 уровней, как правило, получают задания творческого, поискового и исследовательского характера.

Естественно, возникает вопрос «А как оценивать результат обучения?» По каждому уровню разработаны критерии оценок, то есть что означает каждая оценка на каждом уровне. Сведения о критериях опубликованы у меня в кабинете, и каждый ученик знает, в том числе знает и его родитель, за что и какую оценку он может получить при выполнении моего задания. Так организуется процесс обучения. Как видите, методика проста.

Самым важным для меня как для учителя является организация мониторинга образовательного процесса. Для того, чтобы работа имела осмысленный результат, анализ ее мы осуществляем по итогам каждой четверти.

В конце года мы создаём специальные таблицы изменения уровня сложности содержания обучения учащихся в конкретном классе по конкретному предмету, где указываем не только количество человек было по какому-либо уровню, но и сколько человек поменяли уровень в тенденции уменьшения или увеличения, какие результаты обученности и качества обучения имеет учащийся, избравший тот или иной уровень. Эти таблицы носят аналитический характер, который позволяет мне не просто подвести итог учебного года по конкретному классу, но и спланировать работу по развитию интеллектуальных возможностей и обученности учащихся на будущий год.

Не простым будет вопрос о том, как отобрать содержание обучения. Для этого существует специальная методика, которая выражена в разноуровневом календарно-тематическом планировании. Здесь определяется и содержание темы и задания, которые должен выполнить ученик.

Технология развивающего обучения именно в системе разноуровневого подхода позволяет снизить лишние интеллектуальные, временные, физиологические затраты ученика. Иначе говоря, обеспечивают здоровьесбережение учеников. Если он выбирает, например, мой предмет на 2 уровне, а математику или физику на 3 уровне, он экономит свои силы и таким образом бережет своё здоровье.

В отборе содержания обучения гуманитарных предметов я основывалась на том, что у этих детей доминирует образный тип мышления. И поэтому в те темы, которые дает образовательная программа по информатике, я включаю новые акценты. Например, в 7 классе ребята создают хотя и небольшие, но свои собственные мультфильмы в PowerPoint; в 8 классе учащиеся осваивают управление исполнителем типа «Черепашка» в среде ЛогоМиры, создают мультимедийные проекты, работают со звуковыми и музыкальными фрагментами. В течение ряда лет ученики создают свои портфолио, разрабатывают свои интернет-странички.

Развитие индивидуальных возможностей и творческих способностей учащихся осуществляется мною не только на уроках информатики. Методические приемы в обучении учащихся в активной внеурочной деятельности общеизвестны. Но все они используются мною строго в соответствии с доминирующим типом мышления каждого ученика. Во внеурочной деятельности учащиеся активно участвуют в творческих неделях (учащиеся 5—7 классов), ребята с удовольствием выбирают предмет информатика и исследуют различные темы: «Нарисуй сказку», «Создай исполнителя» и другие. Результаты своей деятельности ребята представляют на защите с использованием мультимедийных компьютерных технологий.

Я привлекаю учащихся гуманитарного профиля к защите исследовательских работ в Малой академии наук. Лучшие работы помещаются в сборник творческих работ учащихся «Счастливый миг творчества» и сборник научно-исследовательских работ учащихся «Счастливый миг познания», издающиеся в гимназии. Вышло уже 10 выпусков, и в каждом из них представлены работы моих учеников.

Результаты моей деятельности, как учителя информатики:

  1. Стабильно высокий рейтинг среди учащихся 5—11 классов.
  2. Рост количества учащихся, участвующих в творческих конкурсах, олимпиадах по программированию, в том числе в интернет-олимпиадах.
  3. Рост количества учащихся, занимающих призовые места в различных мероприятиях по информатике.
  4. Мой ученик Шарихин Дмитрий принимал участие во Всероссийском этапе олимпиады школьников по программированию.
  5. Повышение интереса учащихся к урокам информатики.
  6. Высокая мотивация в изучении моего предмета.
  7. Стабильный уровень качества обученности.

Литература

  1. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. — М.: Логос, 1993.
  2. Дружинин В. Н. «Психология общих способностей», 2-е издание. — СПб.: Питер, 2002.
  3. Якиманская И. Я. «Личностно ориентированное обучение в современной школе». М., 1996.
  4. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова. — М.: Издатель Рассказов А. И., 2004.