Конгресс конференций
"Информационные технологии в образовании"
VI Всероссийская научно-практическая конференция
"Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании"
("ИТО-Марий Эл-2009")
http://ito.edu.ru/2009/MariyEl
СБОРНИК ТРУДОВ
ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА
Мотыгуллин Джалиль Нургалиевич, Насибуллов Рамис Рафагатович
Министерство образования и науки Республики Татарстан (МОиН РТ), Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТГГПУ), г. Казань,
Информационная культура личности педагога является неотъемлемой частью его общей педагогической культуры, а так же значимым показателем его профессионального развития. На основе теоретического анализа литературы можно выделить несколько подходов в понимании сущности информационной культуры личности.
Согласно западным стандартам, информационно культурным считается человек, который в состоянии определять свои потребности в информации, искать ее, оценивать и эффективно использовать. Информационно культурный человек способен к дальнейшему обучению в течение всей профессиональной жизни.
По определению С.Д. Каракозова информационная культура личности представляет собой составную часть базисной культуры личности, как системной характеристики человека [1]. Она позволяет человеку эффективно участвовать во всех видах работы с информацией (получении, накоплении, передаче, кодировании, преобразовании). В состав информационной культуры включены:
Другими словами, информационная культура — это не только умение работать с прикладным программным обеспечением, и даже не умение программировать. Информационная культура — это, прежде всего, глубокое понимание сути процессов обработки информации. Она подразумевает наличие умений:
В терминологическом словаре по образованию и педагогике раскрывается понятие «информационная подготовка педагога», которая «должна включать знания и умения в области основ информатики, которые необходимы для его будущей профессиональной деятельности. Педагог должен знать основные типы документов и виды изданий в области образования; каналы и источники получения научно-педагогической информации; иметь представление о методах аналитико-синтетической обработки документов, информационно-поисковых языках, о способах поиска документов в библиотеках и базах данных. Он должен уметь пользоваться библиографическими каталогами, указателями и картотеками; ориентироваться в структуре книг и словарей; составить библиографию по определенной теме; создать с помощью компьютера фактографическую или библиографическую базу данных по изучаемой проблеме» [4, C. 141].
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров дают следующее определение: «Культура личности информационная — свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему» [2].
Н.М. Розенберг выделяет следующие компоненты информационной культуры:
Таким образом, при рассмотрении разных подходов в понимании информационной культуры, можно отметить, что это явление достаточно многокомпонентное.
Как показал анализ литературы, информационная культура личности позволяет обеспечить:
В век глобальной информатизации, которая охватила все сферы жизнедеятельности, современным образовательным пространством востребован педагог, способный достигать социально-значимых результатов в обучении, воспитании, развитии учащихся; способный успешно решать профессиональные задачи, толерантный, осознающий перспективы своего профессионального и личностного развития, психологически компетентный, готовый к педагогическому сотрудничеству, творчеству и дальнейшему профессиональному обучению. Другими словами в современном информационном обществе востребован педагог-профессионал обладающим высоким уровнем развития профессиональной компетентности, информационной культуры, конкурентоспособности.
Понятие профессионализма многомерно. В отечественных исследованиях профессионализм педагога понимается как интегральная характеристика деятельности, общения и личности (А.К. Маркова). Профессионализм описывается через соотношение мотивационной сферы и личности человека труда. Л.М. Митина рассматривает профессиональное развитие как «рост, становление, интеграцию и реализацию в профессиональном труде личностных качеств и особенностей, профессиональных знаний и умений, но главное — активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой реализации в профессии» [3, C. 11]
А.Ф. Фонарев, уточняя понятие «профессионал» и изучая его содержание, предлагает следующую трактовку: «профессионал — это человек осознавший свое личностное предназначение, являющийся субъектом своего труда и владеющий деятельностью в целом, результаты труда которого превышают результат, заложенный в цели, осознавший свою ответственность за последствия реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств ее выполнения» [5, C. 237]. Иными словами, профессионал характеризуется творчеством, свободой и ответственностью и, по мнению А.Р. Фонарева, профессионал определяется не принадлежностью к определенной профессии, а образом жизни, состоянию души [5, C. 239].
В современных условиях профессиональный рост не возможен без развития информационной компетентности. В условиях модернизации образования и информатизации педагогической деятельности фактором профессионального развития педагога выступает его информационная культура. Информационная среда стимулирует участников образовательного процесса на участие в принципиально новом виде коммуникации, ориентированной на деятельностный, операционный характер поведения. Данные тенденции привели к росту требований к информационной компетентности личности. Педагогу все больше требуются знания, сформированные умения и навыки эффективного взаимодействия с быстро меняющейся информационной средой, умения использовать предоставляемые ею возможности.
Педагогу необходимо осознать, что информационная культура не только часть его профессионального мастерства, но и органичная часть преподаваемого предмета. Информационная культура это не только показатель уровня его профессиональной компетентности, но и условие его конкурентоспособности на рынке образовательных продуктов и услуг.
Информационная культура имеет свою структуру, в которой можно выделить два элемента:
И.Б. Котова подчеркивает, что информационную компетентность специалиста следует «взращивать» как и другие паттерны профессиональности. Различные программы и технологии развития профессионализма педагога должны содержать блок по развитию информационной культуры личности. Развитие информационной культуры педагога должно быть представлено тремя уровнями: когнитивным, эмоционально-ценностным, поведенческим.
Высокий уровень информационного мировоззрения педагога определяется выработкой у него собственной позиции, ценностного отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, формированием мировоззрения о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком и также способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учащихся.
Развитие информационной культуры как фактора профессионального развития требует личностной и интеллектуальной готовности, наличия субъектной позиции педагога. Одним из путей работы по формированию и актуализации компонентов информационной культуры видится организация психологического сопровождения повышения квалификации педагогов.
Литература:
