ИТО-Марий Эл-2009 / Секция 3 : устное выступление и публикация 

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОДХОДА К ПРЕПОДАВАНИЮ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ МИРОВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

Богатырева Татьяна Петровна

МОУ «Лицей № 11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы»

задать вопрос автору

Историческое образование в современных условиях немыслимо без серьезного и внимательного изучения повседневной жизни людей в прошлом и настоящем. Воспринять, зримо ощутить и образно воссоздать события и явления развития общества можно лишь на основе понимания исторически конкретного человека, его внутреннего мира, поступков, окружающих его бытовых условий и культурной среды. На базе этого утверждения и возникла идея преподавания через призму мировосприятия человека. Подход к преподаванию через мировосприятие человека находит свое применение на уроках истории и обществознания, внеклассных мероприятиях по предмету, элективных курсах, факультативах, занятиях клуба «Полемист» и т.д. Электронные учебно – образовательные комплексы позволяют сегодня эффективно реализовать возможности, заложенные в инновационной педагогической технологии «Подход к преподаванию через призму мировосприятия человека». ЭОР способствуют повышению результативности, качества образования, поиску способов переработки и передачи информации для наилучшего освоения обучаемыми

Насыщенность школ цифровой техникой позволяют учителю максимально повысить результативность своего урока. Однако сама по себе техника не сможет сделать урок лучше. Огромное значение имеет выбор ЭОР, которые применяются на уроке. В своей работе учитель истории и обществознания имеет возможность использовать разного рода цифровые ресурсы. Это и авторские презентации, и материалы сети Интернет, готовые ЭОР, учебно-методические комплексы, ОМС.

Наиболее эффективный вариант современных ЭОР, на наш взгляд, это системы ресурсов, в которых информация структурирована в определенной логической последовательности и оснащена удобной навигацией. Выбор фрагмента документа, теста, проблемной задачи должен требовать минимального количества времени. В тоже время фрагменты электронного учебника должны быть автономны для того, чтобы учитель имел выбор нужного элемента для определенного этапа урока. Сами же ресурсы должны отличаться интерактивностью, удобством восприятия, содержательностью. Такими качествами обладают, на наш взгляд, учебно – образовательные комплексы 1С.

С их помощью изучение бытовой повседневности минувших эпох происходит путем осмысления зрительно ощущаемых, воспринимаемых на слух и чувственно осознаваемых картин; в результате у ученика складываются определенные представления о жизни в тот или иной период. Эти образные представления (мысленные картины) возникают при активизации воображения школьника. «Подключить» эмоциональную сферу и заставить ее «работать» параллельно с рациональным осмыслением изученного материала возможно, например, путем агглютинации. Классический пример: воссоздание образа Нильской долины. Ученик имеет представление о широкой реке, иле, палящем солнце, он видел на картинах пальму; эти представления склеиваются воедино и из отдельных «кусочков мозаики» возникает целостная картина мира давно минувшей эпохи. Использование материала электронного учебника, в частности «История Древнего мира 5 класс», интерактивной доски, позволит сделать процесс агглютинации более наглядным, мобильным.

Еще один путь изучения бытового материала связан с гиперболизацией образов, предметов, их частей, деталей, качеств с целью заострить внимание обучающихся на каких-либо признаках. Школьники обычно интересуются деталями, характеризующими утварь, одежду, жилище. Акцентируя внимание на таких деталях, учитель способствует более яркому восприятию материальной культуры и условий жизни людей. Электронные УМК («История России ч.1,2», «Российская и всеобщая история» и другие) богаты справочным, иллюстративным, библиографическим материалом, что способствует развитию широкого кругозора, усилению мотивации к дальнейшему поиску собственной области созидания.

Очень удачно, что сложный по восприятию материал представлен в различных формах, например, виде схем, которые не просто даются в готовом виде, а строятся вместе с учениками постепенно в виде слайд-шоу, с возможностью комментирования и обсуждения с учащимися. Мультимедийные презентации позволяют ребятам воссоздать образ изучаемой эпохи в действии.

 Учащиеся должны уметь работать с различными информационными источниками. В учебниках представлены и словарные статьи, и карты, и выдержки из архивных документов. Особое внимание хочется обратить на интерактивные карты, с помощью которых воссоздаются исторические события. Они учат ребенка не просто находить нужное место события на карте, а видеть процесс, например, битву, в динамике от начала до конца.

Изюминкой ряда современных ЭОР, в частности «Российская и всеобщая история. 6 класс», на наш взгляд, и является возможность создания проблемной ситуации на уроке, что, безусловно, способствует активизации мышления и воссозданию культурно – бытовых образов эпохи. Например, учитель предлагает детям два отрывка из документов представляемой эпохи, в которых высказывания противоположны. Ученики начинают исследование, которое в дальнейшем приходит к определенным выводам. Или, обучающимся предлагается задание на сравнение, анализ двух точек зрения, предлагается выразить, аргументировать свое мнение и соотнести последнее с мнение авторов.

 Подобного рода задания создают на уроках живую атмосферу спора, дискуссий, при которой не бывает равнодушных. Проблемные ситуации, предложенные в учебно–методических комплексах повышают эффективность не только уроков, но и внеурочной деятельности, в частности занятий клуба «Полемист», способствуют росту интереса ребят к предметам обществоведческого цикла и, как следствие, высокому уровню усвоения знаний обучающимися.

Мысленно перенестись в другие эпохи, чтобы понять мироощущение человека помогают учащимся и имитационные игры. На уроках обществознания, занятиях элективного курса «Ориентир в лабиринте закона», факультатива «Права человека в свободной стране» важно подкреплять теоретический материал примерами из жизненной практики. Электронное учебное пособие «Экономика и право 10 – 11 класс», содержит богатый иллюстративный материал, сюжеты с комментариями юриста и экономиста, ситуации для обсуждения. Так, изучение темы «Сбережения и инвестиции» можно проиллюстрировать на примере «Законопослушной пирамиды МММ». Ребятам предлагается задание: «Мы стали свидетелями разговора двух иностранных предпринимателей. Один советует другому вкладывать деньги в АО МММ. Какие аргументы он может привести? Другой возражает. Какими могут быть его доводы?». В результате обсуждения ставится проблема: «С юридической точки зрения, АО МММ – законная деятельность или мошенничество?». Ситуация обрисовывается с 2 – х позиций: экономической (комментарии экономиста) и юридической (комментарии юриста). Учащиеся в процессе дискуссии определяют свою позицию к данной проблеме. Происходит развитие широкого кругозора школьников, усиление мотивации к дальнейшему поиску собственной области точки зрения.

Имитационные игры широко используются на внеклассных мероприятиях по предмету. Например, «Массовые молодежные движения», где поднимаются проблемы, находящиеся в рамках жизнедеятельности молодежи. Имитировать можно разные ситуации: «Долина любви» (взгляды хиппи), «рок-концерт», «митинг» и т. д. Использование ЭОР усиливает эффект воссоздания образов, а также, что не маловажно, позволяет правильно и рационально использовать время на уроке. Подобные занятия способствуют самовыражению ученика, который как нельзя лучше чувствует веяние эпохи, состояние людей, в образы которых он попытался войти, формируют у обучающихся способность к самоанализу, морально-нравственному становлению.

Описанные выше подходы к изучению истории, разумеются, не исчерпывают всех вариантов методики преподавания через призму мировосприятия человека. Электронно–образовательные комплексы способствуют эффективности использования подхода, выступая не только как источник информации, но и как своеобразный партнер в процессе формировании ребенка как личности - мыслящей, нравственной, творческой.