ИТО-Сибирь-2008 / Секция III : устное выступление и публикация 

МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГА В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ

Жукова Инна Витальевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №7» (МОУ СОШ №7), г. Колпашево

задать вопрос автору

Концепция модернизации образования нормативно оформила требования к выпускнику общеобразовательного учреждения как личности, обладающей высоким уровнем общей культуры и сформированными компетенциями, необходимыми для успешной адаптации и социализации в постиндустриальном информационном обществе. Это определяет одну из основных задач школы— создать условия для становления и развития информационной компетентности выпускника школы, как фактора его успешности в будущем.

Но совершенно очевидно, что только «информационно-компетентный» педагог сможет решить поставленную задачу. В связи с этим возникает необходимость изменения системы методической работы школы.

В 2006— 2007 учеб.г. в МОУ СОШ №7 была разработана модель методической поддержки педагога в области использования ИКТ, основная цель которой— формирование и развитие ИКТ-компетентности педагогов (схема прилагается). Модель включает в себя условия (система стимулирования педагогов в использовании ИКТ, развитая МТБ, официальный сайт школы, возможность выхода в Интернет, медиатека, функционирующий на базе школы Районный ресурсно-методический Центр), формы (система повышения квалификации, система методических мероприятий, Творческие группы педагогов, участие в методических конкурсах, требующих применения ИКТ; различные формы представления опыта) и способы (образовательный консалтинг, образовательный аутсорсинг).

В целом можно говорить о значительных результатах в области методической поддержки педагогов, использующих ИКТ в своей профессиональной деятельности.

  1. Главный из них— наличие позитивных изменений в структуре профессиональной компетентности педагога как на уровне количественных характеристик, например, активность в использовании ИК-технологий на своих занятиях, так и на уровне качественных характеристик, например, рефлексивности по отношению к своей профессиональной деятельности.
  2. Положительным результатом реализации данного направления можно считать и изменение видов деятельности школьников: получили развитие исследовательские, проектные формы работы с использованием ИКТ.

Наличие позитивных показателей не снимает имеющиеся проблемы:

  1. Методика применения IT-технологий в образовательном процессе, в большинстве случаев, носит дискретный характер, отсутствуют принципы системности. Причины этого заключаются в том, что педагоги пока ещё в подавляющем большинстве своём не видят дидактической роли компьютера, не владеют педагогическими основами проектирования уроков с компьютерной поддержкой.
  2. Отсутствие в поле профессионального труда учителя факторов, обеспечивающих его потребность применять ИКТ в учебном процессе. Комплекс управленческих действий в данной сфере работает лишь на уровне общеобразовательного учреждения, фрагментарно осуществляется на муниципальном и региональном уровне, но на федеральном уровне управления образованием поддержка учителя в регулярном применении ИКТ пока никак не обеспечена. Здесь необходимо обновление механизмов координации управляющих действий.