ИТО-Марий Эл-2008 / Развитие региональной информационной образовательной среды : только публикация 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Иванова Светлана Владимировна

Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола

задать вопрос автору

Развитие творческого мышления является наиболее плодотворным у младших школьников, а реализация педагогических условий, направленных на формирование креативности логично проводить в рамках пропедевтического курса информатики. Пропедевтический курс информатики изучается на младшей ступени обучения в начальной школе и 5-6 классах средней школы.

Несмотря на многочисленные исследования проблемы творческих способностей и их развития, при их использовании в реальной учебной деятельности возникают определенные трудности. При определении педагогических условий, создание которых способствует формированию творческих способностей учащихся для решения нестандартных задач в учебной деятельности, существуют различные точки зрения.

Младший школьный возраст имеет свои особенности. Это, как определил Н.С. Лейтес, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому, с чем они сталкиваются. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Мышление детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ребенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта (в сравнении с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше). Дж.Брунер считает, что с началом обучения в школе ребенок вступает в стадию конкретных операций, а не просто действий. Операция, в данном случае, это прием, с помощью которого данные о реальном мире вводятся в сознание и там преобразуются в форму, подходящую для решения данной задачи. Операция отличается от простого выполнения действий двумя признаками: она интериоризирована (ребенок в состоянии решить задачу мысленно, а не путем проб и ошибок) и обратима (действие операции может быть сведено на «нет» применением некоторой обратной операции). Именно в школе интеллект ребенка развивается настолько интенсивно, как ни в какое другое время. Исследования показали, что при различной организации учебно-воспитательного процесса, при изменении содержания и методов обучения, методики организации познавательной деятельности можно получить совершенно разные характеристики мышления детей младшего школьного возраста.

Анализируя различные подходы в отношении необходимых условий для создания среды, благоприятной для творчества, можно выделить следующие группы.

1 группа. Мотивационные условия: осознание появления новых возможностей для решения проблем. Мотив влияет на энергию, меру усилий, степень добросовестности, уровень активности в движении к результату. Для обучаемых очень важны мотивационные механизмы, которыми цель будет подкреплена. Поскольку воля младшего школьника окончательно не сформирована, мотивы его действий могут не осознаваться. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать превалируют над доводами разума. Наиболее сильным мотивирующим фактором в этом возрасте являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность младших школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений, целесообразно использовать многовариантные подходы к форме и содержанию заданий. Для того чтобы увеличить количество творческих заданий, учителю можно изменить (усложнить) исходные условия. Подбор материала для заданий может стать интересной задачей для школьников старшего возраста. Задания могут быть оформлены как в бумажном виде - в виде таблиц, карточек; так и в электронном - презентация, интерактивная программа-игра, ЦОР и др. Очень важно поощрение младших школьников, которое стимулирует к дальнейшей познавательной деятельности.

2 группа. Конструктивные условия: вооружение учащихся информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач творческого характера; соответствующее учебно-методическое обеспечение.

3 группа. Организационные условия: использование различных форм организации учебно-творческой деятельности. В случае с детьми младшего школьного возраста организация некоторых форм обучения, например, мозгового штурма, имеет свою специфику. Дети по своим психофизиологическим возрастным особенностям не стесняются критиковать неправильную, по их мнению, точку зрения, хотят быть лидерами, часто любой ценой. Поэтому важно, чтобы обсуждение не закончилось обидами и слезами. Очень хороший эффект достигается при выполнении задания самостоятельно в тетрадях, без комментирования вслух или записи на одном листе различных вариантов, а затем передачу листа соседу. Интересные возможности для творчества создаются в случае имитации ситуации (т. н. баскет-метод) – когда происходит «погружение» в условие задачи, задания становятся максимально приближенными к реальности, и ученик «реально» должен решить проблему. Важно научить детей использовать в творчестве огромный потенциал информационной образовательной среды: ЦОР, электронные библиотеки, ресурсы Интернет, современные электронные средства обучения. Особенно эффективно использование для младших школьников различных моделирующих программ, позволяющих придумывать объекты, их свойства, а также проектировать простейшие системы.

Эвристический подход к решению нестандартных задач предполагает, прежде всего, рождение новой идеи в решении, а уже затем проверку ее на достоверность, а значит, появляется возможность совершения ошибок во время поиска новой идеи. Рекомендуется обязательно «дать зеленый свет» всем нелогичным допущениям, вариантам, возможностям, отставив процесс проверки и оценки на более поздний срок. Поскольку правильность каждого шага не является необходимым для построения требуемой модели решения, иногда необходимо оказаться неправым, чтобы, частично преобразовав построенную модель системы, придать ей новую форму и, т.о., получить требуемое правильное решение задачи, удовлетворяющее поставленным условиям.

Очень хорошо стимулировать любознательность обучаемого, предоставляя ему возможность задавать вопросы. Необходимо обогатить и разнообразить образовательную среду различными новыми объектами. Особенно это важно в случае проведения занятий с младшими школьниками. Формы работы могут быть различны – это и индивидуальная работа с рисованием и записями в тетради, фронтальная работа, например, интерактивная беседа, групповая работа. Возрастные особенности младших школьников предполагают в значительной мере преобладание конкретного мышления; ярких, зрительных образов при восприятии информации, поэтому представление предлагаемых заданий в визуальной форме для учащихся начальной школы намного эффективней, чем устное объяснение. Кроме того, важно не столько решение конкретной задачи, а отработка самого приема, который формирует навык генерации идеи, поэтому желательно использовать один и тот же прием в различных по содержанию задачах, а также применение приемов на других предметах.

Полученный сразу результат далеко не всегда окажется лучшим вариантом решения эвристической задачи. Для обновления и оптимизации такой модели решения поставленной нестандартной задачи требуется некий механизм интуитивной перестановки, а также этап «инкубации». Время «рождения» идеи очень индивидуально. Поэтому учителю необходимо запланировать время и возможность «созревания» идеи в головах детей, а не требовать решения немедленно. Многие упражнения креативного характера можно использовать для домашнего задания.

4 группа. Коммуникативные условия: достаточно высокий уровень сформированности коммуникативной культуры. Одним из важнейших условий для творчества является обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны всех участников образовательного процесса, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемых способствует свободному проявлению дивергентного мышления. Дети младшего школьного возраста не всегда могут проявить терпимость и уважение к мнению своих товарищей, поэтому очень важно кропотливо и последовательно формировать у малышей толерантность, выдержку, доброжелательность к одноклассникам. Поскольку для детей важнейшим методом обучения является игра, организацию работы можно представить в виде набора различных игр, с использованием движений, ролевой игры. Ролевая игра – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения. Игра дает возможность любому ребенку преодолевать барьер неуверенности, т.к. в ролевой игре каждый получает роль и должен быть активен. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Очень важно также использовать загадочность, интригу, таинственность, некоторую театральность при постановке проблемы – все это необходимо в работе с детьми младших классов. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся. Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями. Целесообразность использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена также тем, что дети отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, что дает дополнительный психологический толчок к творчеству.

Пропедевтический курс информатики позволяет создать среду благоприятную для творчества и реализовать условия, необходимые для развития творческого мышления. Информатика обладает сильным мотивирующим фактором при изучении в младшем школьном возрасте, среди которых и новизна изучаемого материала, и разнообразие выполняемых упражнений, и многовариантные подходы к форме и содержанию заданий. Пропедевтический курс информатики знакомит учащихся с механизмами творческой деятельности и предлагает задачи творческого характера. При организации обучения информатике как никакого другого предмета начальной школы, существует возможность использовать в творчестве огромный потенциал информационной образовательной среды: ЦОР, электронные библиотеки, ресурсы Интернет, современные электронные средства обучения, различные моделирующие программы. Все выше перечисленные условия позволяют сформировать достаточно высокий уровень коммуникативной и информационной культуры.

Таким образом, в рамках пропедевтического курса информатики существует возможность создания педагогических условий для развития творческого мышления у младших школьников.