Конгресс конференций
"Информационные технологии в образовании"
V Всероссийская научно-практическая конференция
"Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании"
("ИТО-Марий Эл-2008")
II Международная научно-практическая конференция
"Информационные технологии в образовании"
("ИТО-Поволжье-2008")
http://ito.edu.ru/2008/MariyEl
СБОРНИК ТРУДОВ
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА
Москалева Ольга Ильинична
Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения
Одним из приоритетных направлений совершенствования профессионального образования становится ориентация на приобретение будущими специалистами определенного уровня профессиональной компетентности уже в процессе обучения. Сущностным аспектом профессиональной компетентности как образовательного результата является способность будущего специалиста решать задачи, определяемые условиями реальной профессиональной деятельности.[10] Сегодня все чаще профессиональная подготовка рассматривается как процесс воспитания личности, осваивающей культурный опыт человечества, осознающей свое место в социуме, способной к самоопределению, саморазвитию и творческой деятельности, как процесс профессионального развития, овладения опытом будущей профессиональной деятельности.
Интегративный показатель качества подготовки будущего экономиста определяет его способность решать профессиональные информационно-технологические задачи, не общие и предметно-специализированные, а задачи, определяемые направлениями профессиональной информационно-технологической деятельности с учетом их специфики.
Для экономиста основными направлениями профессиональной работы, требующими применения знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий на сегодняшний день являются:
Перечисленные направления деятельности экономиста, требующие знаний (теоретических и практических) в области информационно-коммуникационных технологий, дают возможность выделить три компонента в структуре его профессиональной информационно-технологической компетентности [12]:
Все три компонента профессиональной информационно-технологической компетентности взаимосвязаны. В основе каждого из них лежит универсальная информационно-технологическая компетентность.
Понятие “компетентность” в словарях трактуется как «осведомленность, авторитетность» [14], «авторитет, достоинство». [1] «Компетентный» в своем деле человек (от лат. competents - соответствующий, способный) означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-нибудь вопросе». [14]
Профессиональная компетентность является результатом развития личности, ее образованности и воспитанности (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский и др.).
Профессионализм – неотъемлемая ступень компетентности в конкретном виде деятельности. Профессионально компетентного человека надо рассматривать не просто как владеющего высоким уровнем знаний, умений и результатов, а как человека с определенной организацией сознания, психики. Профессионализм - это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека.
Владение на высоком уровне профессиональной деятельностью, сотрудничеством, способами самовыражения и саморазвития, приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности означает достижение человеком компетентности в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала. Компетентность – мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен.
В работах Л.А. Петровской, Ю.В. Варданян, Ю.М. Жукова, Т.Г. Браже, И.Б. Мыловой, И.А.Зимней и др. даны различные определения компетентности.[5, 6, 8, 9, 12, 13] Т.Г. Браже представляет профессиональную компетентность как систему, включающую в себя аспекты философского, психологического, социологического, культурологического и личностного порядка. Т. Г. Браже подчеркивает, что профессиональная компетентность специалиста определяется не только профессиональными научными знаниями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.
А.К. Маркова определяет профессиональную компетентность как «психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека». В.А. Болотов определяет компетентность как способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личной самореализации.[3] Ю.В. Варданян понимает компетентность как готовность и способность личности использовать теоретические знания и практический опыт для разрешения определенных задач.[6] П.В. Беспалов определяет информационно-технологическую компетентность как интегральную характеристику личности, предполагающую мотивацию к усвоению соответствующих знаний, способность к решению задач в учебной и профессиональной деятельности с помощью компьютерной техники и владение приемами компьютерного мышления.[2] Информационно-технологическая компетентность формируется как на этапе изучения компьютера, так и на этапе его применения в качестве средства дальнейшего обучения, профессиональной деятельности и рассматривается как одна из граней личностной зрелости.
Подготовка экономиста предусматривает формирование гармонично развитой творческой личности, в основе которого лежит совокупность различных аспектов: философского, психолого-педагогического, методического и др. Человек как личность представляет собой продукт не только существующих отношений, но и всей предшествующей истории, а также своего собственного развития и самосознания. Чем более интенсивно развивается общество, тем все более сложными оказываются проблемы образования и воспитания, формирования личности.
В современных условиях, успех экономиста на рынке труда зависит не только от качества образования, но и от наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации.
Экономист должен обладать не только базовыми профессиональными знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, проявляющейся в речи, отношении к себе, способностью к развитию своего творческого потенциала.
Профессиональную компетентность экономиста можно представить как качественную характеристику личности экономиста, которая включает систему научно-теоретических знаний, в том числе специальных знаний в области экономики, профессиональных умений и навыков, опыта, наличие устойчивой потребности в том, чтобы быть компетентным экономистом, интереса к профессиональной компетентности своего профиля.
С опорой на теоретические источники, можно предложить формальное описание профессиональной информационно-технологической компетентности экономиста как качества личности, которое включает следующие компоненты:
Мотивационно-ценностный компонент, характеризующий наличие ценностных ориентаций и мотивов выполнения своей профессиональной деятельности,
Когнитивный компонент, определяющий наличие знаний (теоретических и практических), необходимых для выполнения профессиональной деятельности,
Рефлексивный компонент, позволяющий осознанно подойти к решению поставленной задачи; реализовать решение на основе методологических подходов; оценить собственную деятельность и ее результаты.
Продуктивный (презентационный) компонент, характеризующий способность избирательно использовать и креативно проявлять знания и умения при решении профессиональных задач,
Функциональный компонент, определяющий способность экономиста проявлять личный стиль при решении профессиональных задач,
Коммуникативный компонент, включающий умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог.
Компетентный экономист должен уметь проводить деловые встречи и беседы, деловые совещания, вести деловую переписку, общаться, слушать, владеть деловым этикетом, обладать культурой речи, уметь обсудить проект, план, программу, технологический процесс, принять участие в создании совместных проектов, реконструкции производства, выступить с отчетом, докладом.
Компетентный экономист должен уметь сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений, быть креативным, инициативным, нацеленным на сотрудничество, сотворчество, уверенным в себе, склонным к самоанализу, способным к предвидению. Все это является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, мобильности, побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства и формирования индивидуального стиля работы.
Необходимо выделить совокупность качественных характеристик (признаков), по которым можно судить о наличии, становлении и развитии профессиональной компетентности экономиста:
Когнитивный компонент компетентности экономиста предусматривает знания вопросов экономики, психологии, информатики, языка и др. Когнитивный компонент кроме теоретических знаний по предмету, навыков и умений владения информацией и информационными объектами, включает в себя знания способов получения информации и ее передачи, навыки совершенствования профессиональных знаний и умений, знание межпредметных связей, знание истории вычислительной техники и информатики. Уровень развития когнитивного компонента определяется полнотой, глубиной, системностью знаний в предметной области.
Становление и развитие профессиональной компетентности экономиста происходит в ходе изучения не только экономических дисциплин, но и совокупности других учебных дисциплин. Особое внимание должны занимать дисциплины информационно-технологической, языковой и социально-правовой направленности. Установление взаимосвязи информатики со специальными дисциплинами позволит наиболее полно определить роль и место знаний в профессиональной подготовке экономистов, определить круг экономических вопросов и задач, которые могут быть использованы в процессе обучения информатике. Главной целью обучения экономиста информатике, является использование информационных и телекоммуникационных технологий при решении профессиональных задач, реализации всех потенциальных возможностей и способностей личности на основе компьютерной грамотности и внедрения информационных технологий.
Мотивационно-ценностный компонент информационно-технологической компетентности экономиста отражает профессионально-личностную заинтересованность в отношении использования информационных и телекоммуникационных технологий в своей деятельности. Когнитивный компонент информационно-технологической компетентности экономиста выражает степень владения информационными и телекоммуникационными технологиями, умение самостоятельно осваивать необходимые в экономической деятельности программные продукты. Рефлексивный компонент информационно-технологической компетентности экономиста говорит о способности оценивать свою деятельность по освоению и использованию информационных и телекоммуникационных технологий, о системе взглядов и установок по отношению к собственному профессиональному развитию в сфере информационных и телекоммуникационных технологий.
Процесс решения профессиональной задачи компетентным специалистом предполагает использование определенной системы форм деятельности, характерной для конкретного специалиста. Профессиональная компетентность экономиста должна проявляться в индивидуальном (личностном) стиле решения профессиональной задачи.
При выборе методов обучения особое внимание необходимо уделять методам, которые способствуют развитию инициативы, ответственности и активности. Подготовка компетентного экономиста, с качествами, знаниями и умениями, необходимыми конкурентоспособному специалисту, требует нового подхода к построению системы экономического образования. Современное экономическое образование необходимо построить таким образом, чтобы сформировать личность с заданными качествами.
Итак, профессиональная компетентность - это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности специалиста, включающих в себя знания и умения. Есть связь и с глубинными свойствами личности - с потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях.
Когда экономическая деятельность приобретает в глазах экономиста личностную ценность, тогда и появляется потребность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспитания.
Если каждый экономист будет профессионально компетентным и получит возможность для раскрытия своих способностей, то наша страна пойдет по пути прогресса и процветания.
Личностные качества являются гарантом конкурентоспособности. Только профессионально компетентный экономист сможет выдержать современную конкуренцию экономистов на рынке труда, достичь успеха в профессиональной деятельности и в личной самореализации.
Литература