Конгресс конференций
"Информационные технологии в образовании"
V Всероссийская научно-практическая конференция
"Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании"
("ИТО-Марий Эл-2008")
II Международная научно-практическая конференция
"Информационные технологии в образовании"
("ИТО-Поволжье-2008")
http://ito.edu.ru/2008/MariyEl
СБОРНИК ТРУДОВ
ИНТЕГРАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА ШКОЛЫ ЧЕРЕЗ ИНФОРМАЦИОННО - КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Романов Константин Михайлович
МОУ «Красногорская средняя общеобразовательная школа №2»
Усиление роли ИКТ в образовании делает необходимым формирование информационно-коммуникационной компетенции учителей. Умение применять ИКТ для решения профессиональных проблем и задач в реальных ситуациях педагогической деятельности способствует реализации личностно-ориентированной парадигмы образования. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) позволяют собирать, обрабатывать, хранить, распространять, отображать различного рода информацию и с помощью электронных средств коммуникации осуществлять взаимодействие людей, территориально удаленных друг от друга. Для профессионального взаимодействия учителей в сети необходимы знания, умения и навыки использования ИКТ в педагогической деятельности. Однако профессиональная подготовка педагогических кадров не должна сводиться только к обучению информационным и коммуникационным технологиям, но и к обучению современным педагогическим технологиям (личностно-ориентированное обучение, метод проектов, обучение в малых группах и т.д.). Данные технологии дополняют друг друга: через современные педагогические технологии к современным средствам обучения - ИКТ и наоборот.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулированы задачи повышения профессионализма работников образования и определены роли всех участников образовательного процесса. В России реализуется программа "Информатизация системы образования", идет постепенное внедрение информационных технологий в образовательный процесс. В системе подготовки педагогических кадров в области ИКТ с целью методической поддержки учителей создаются сетевые педагогические сообщества, виртуальные методические объединения учителей. В отдельных городах и регионах страны успешно действуют свои образовательные порталы, школьные сети, предпринимаются попытки организации профессиональной деятельности учителей в сети через сетевые сообщества: Всероссийский августовский виртуальный педсовет (http://pedsovet.alledu.ru), "Сеть творческих учителей" (www.it-n.ru), портал Федерального центра информационно- образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior.edu.ru), Пермский городской школьный портал (http://schools.perm.ru), информационный портал Департамента образования Москвы (http://www.mosedu.ru) и другие. Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru) предлагает учителям образовательные ресурсы для самообразования, оказывает квалифицированную консультационную помощь, единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) представляет собой крупнейшее Интернет-хранилище русскоязычных электронных ресурсов, предназначенных для свободного распространения и использования в образовательном процессе в качестве средств обучения или их компонентов (http://school-collection.edu.ru).
Повышение квалификации учителей средствами дистанционного обучения может быть организовано на базе ресурсных центров, обладающих высококвалифицированными педагогическими кадрами. В последние годы в нашей стране в рамках реализации федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды" по заказу Министерства образования и науки РФ Федерацией Интернет Образования были созданы региональные центры дистанционного обучения. Каждый региональный центр образует сеть небольших районных ресурсных центров (РРЦ), функционирующих на базе методических кабинетов комитетов образования, компьютерных классов школ, вузов и т.д. Анализ зарубежного опыта дистанционного обучения, проведенный Е.С. Полат, показывает, что растет число университетов, предлагающих услуги дистанционной формы обучения. Это национальный технологический университет (NTU г. Форт-Коллинз штат Колорадо), открытый Британский университет (http://www.open.ac.uk), открытый университет Хаген (Германия) (http://www.fernuni-hagen.de), Испанский национальный университет дистанционного образования, Национальный центр дистанционного образования Франции, центры ДО Финляндии, Австралии (ACTEIN - Australian Capital Territory Information Network), стран восточной Азии, Африки и др. В нашей стране также растет число вузов, предлагающих дистанционную форму обучения не только для студентов, но и для дополнительного профессионального образования (МЭСИ, МИЭМ, Ульяновский государственный технический университет, РГУ, институт ЮНЕСКО, институты повышения квалификации и др.).
На основе стандартов Международного общества информатизации образования в каждой стране вырабатываются конкретные требования к формированию базовой информационно-коммуникационной компетенции преподавателей, которая предполагает владение навыками использования ИКТ в своей практике не только для интеграции в учебный процесс, но и как средства повышения квалификации и профессионального развития.
Данные стандарты предназначены для всех учителей и включают шесть компонентов:
В нашей стране реализуются программы обучения учителей компаниями Intel и Microsoft. Но они разработаны не для российских учителей, у них другой подход к обучению и другая культура. Тем не менее, процесс обучения учителей современным образовательным технологиям постепенно, но идет. Однако успешность процесса информатизации образования в нашей стране зависит от решения на государственном уровне проблем обеспечения информационно-коммуникационными технологиями всех учебных заведений, подготовки педагогических кадров в области ИКТ и современных педагогических технологий с целью формирования информационно-коммуникационной и профессиональной компетенций. Необходимо совершенствование информационно-образовательной среды: формирования коллекции качественных образовательных ресурсов, организации и проведении курсов повышения квалификации учителей, в том числе через дистанционную форму.
Таким образом, быстрое развитие ИКТ и возрастание их роли в учебном процессе школы требует пересмотра подхода к обучению в целом. Построение учебного процесса в современной школе уже невозможно без использования информационно- коммуникационных технологий в школе.
В настоящее время в нашей школе, помимо 2-х компьютерных классов получена «электронная учительская», которая через год или два войдет во все школы, заменив бумажный вариант классного журнала, и получено новое программное обеспечение в рамках ПНПО «Образование», где представлено 56 дисков с лицензионным ПО.
Рассматривая структурную схему интеграции образовательного пространства школы можно выделить следующие составные элементы данного процесса: учебные и факультативные занятия по предметам школьного цикла с применением ИКТ, проектная деятельность учителя и учащихся с включением дистанционного компонента работы, научно- исследовательская работа учащихся по профильным направлениям с использованием ИКТ и внедрение системы автоматизации контроля качества и управления учебным процессом для администрации школы. Это приводит к изменению объема и содержания учебного материала и углублению предметной сферы, так и к расширению сферы самостоятельной работы с элементами исследовательской деятельности с использованием инструментальных программных средств с целью развития логического, наглядно- образного мышления, а также формирования вербально - коммуникативных и практических умений.
Интеграция образовательного пространства школы включает несколько этапов:
1 этап - обучения учителей по программе «Информационно- коммуникативные технологии в деятельности учителя- предметника», освоение учителями компьютерной грамотности и использование ИКТ в учебном процессе. Но обучение без применения ИКТ на уроках не даст должного эффекта. Компьютер дает возможность сделать уроки более интересными, увлекательными и современными. Использование компьютера не ограничивается только применением готовых программ.
При составлении плана урока с использованием ИКТ учитель, прежде всего, пользуется офисными программами, такими как Microsoft WORD (подготовка текстовых, дидактических материалов, публикаций и т.д.), Microsoft EXCEL (подготовка таблиц, диаграмм, тестов мониторинг учебных достижений), Microsoft POWERPOINT(инструментарий создания наглядных демонстраций и опорных схем на уроках).
За последние три года практически все учителя нашей школы прошли курсы «Информационные технологии в деятельности учителя- предметника», но не все учителя применяют те знания, которые они получили в своей деятельности. Тем более что, не имея компьютер дома и не подкрепляя свои умения владения компьютером можно с уверенностью сказать, что для этих учителей надо снова создавать подобные курсы. К сожалению надо отметить и тот факт, что многие учителя не хотят показать свои навыки владения компьютером, хотя и владеют ими в достаточной степени. Они привлекают учащихся старших классов к созданию презентаций, различных текстовых документов, отвлекая их от уроков и это не делает привлекательным работу учителя в использовании ИКТ на своих уроках, хотя во всех представлениях, характеристиках пишут, что применяют ИКТ в школьной деятельности.
2 этап - оптимальность проведения интегрированных уроков по предметам школьного цикла с использованием электронных учебных пособий и мультимедийных систем. Интеграция предполагает слияние двух дисциплин: информатики и профильного предмета. Это позволит повысить интерес к познавательной деятельности учащегося. Определяющим фактором успешности использования электронных учебных пособий на уроках является овладение учителями- предметниками информационными технологиями и методикой использования ИКТ в профессиональной деятельности. Наглядным примером применения информационных технологий для совершенствования учебного процесса является использование электронных учебных ресурсов (учебников, энциклопедий, справочников). Применение компьютерных обучающих программ делают уроки необычными, отличающимися от стандартного урока классического образца. Они не заменяют этих уроков, но дополняют их, повышают интерес, а, значит, способствуют совершенствованию учебного процесса. Для облегчения поиска нужной информации у нас в школе имеется 4 выпуска брошюр «Образовательные ресурсы Интернет» и для учителей школы по секциям были проведены семинары по данной теме.
3 этап более полной интеграции с другими дисциплинами во внеурочной деятельности с использованием метода проектов. Логическим дополнением здесь выступает и четвертый этап - введение дистанционного компонента интегрированного обучения, позволяющие не только расширить рамки учебного процесса, но и перейти к пятому этапу - научно- исследовательской деятельности учащихся по профилям. Участвуя в конкурсах, школьник видит, что он не хуже других, а иногда даже лучше, что дает повод для самоутверждения личности, побуждает к новым действиям, к желанию достичь более высокой цели. Локальные и глобальные сети могут рассматриваться в качестве систематизирующей, связующей, практической составляющей учебного процесса в школе.
В 2006-2007 учебном году в дистанционных конкурсах участвовали учащиеся под руководством Гизатуллиной Г.Н. (предметная неделя математики, 1 и 4 место), Фецюх Н.М., Латниковой Н.Л. («Животные рядом с нами), Романова К.М. (олимпиада по информатике и предметная неделя по информатики), Бородиной С.Г. («Занимательная математика). Сазонова Ж. - лауреат конкурса. В этом учебном году Медведева Л.Л.- «Марафон знаний. Математика», Патрикеева С.Р. - «100 великих. Историки». ( Малыгина К.- лауреат конкурса). В настоящий момент ожидаются результаты олимпиады по информатики, марафон знаний «Русский язык» (Ведерникова Е.В.) и конкурс «Алгебра и начала анализа» (Гизатуллина Г.Н.).
Участие в сетевых олимпиадах, творческих конкурсах, викторинах становится одной из форм проверки уровня освоения учебного материала. Знания и умения становятся прочными только при условии, когда они добыты самостоятельным трудом. При этом решаются очень многие учебные задачи, имеющие исследовательскую, организационную, конструкторскую и технологическую направленность. В ходе работы над проектом сильнее выражаются и ярче проявляются способности и интересы детей
6 этап предусматривает информатизацию управленческой деятельности, поскольку уровень ИКТ - грамотности становится достаточным для успешного внедрения систем контроля качества и управления учебным процессом. В прошлом учебном году классные руководителя создавали базу данных по учащимся школы при введении программного продукта «1С: Хронограф Школа 2.5» в учебный процесс. Хотя данная база данных в настоящее время практически не используется, в связи с тем, что необходим отдельный специалист по работе с данной базой данных, так как эта работа занимает очень много времени, и тем более с внедрением «электронной учительской» эта необходимость становится особенно острой в школе.
Последним, заключительным этапом является 7 этап - перенос опыта работы на дистанционную платформу, непрерывное расширение и модернизация системы с учетом опыта педагогического сообщества. Дистанционное обучение осуществляет работу по организации научно-практических конференций, семинаров, олимпиад наиболее удобным и эффективным образом, вовлекая участников, не ограничиваясь их численностью и не накладывая условий территориального плана и статуса.
Таким образом, современный учебный процесс предполагает внедрение инновационных форм работы и предусматривает новые роли в системе «учитель - ученик»; учителя как организатора и консультанта, а ученика как активного исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебных задач и широко использующего информационные технологии для получения необходимых знаний.
Литература