ИТО-2007 / Секция IV : устное выступление и публикация 

УПРАВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ОБРАЗОВАТЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ К-МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ

Уваров Александр Юрьевич

ВЦ РАН, г. Москва

В рамках проекта «Информатизация системы образования» разработана К-модель процесса информатизации школы, которая помогает оценивать достигнутый уровень зрелости этого процесса. Появился первый опыт ее использования в качестве основы для работы школ по выбору ориентиров своего развития. Этими результатами могут воспользоваться все, кто стремится применить элементы современной технологии управления изменениями в школьной практике. Операционные схемы этой работы рассмотрены в настоящем сообщении.

задать вопрос автору

1.Информатизация школы представляет собой процесс изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях её преобразования по пути подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном обществе. Интеграцию ИКТ в процессы обучения и учения, как составная часть информатизация школы, естественно рассматривать как существенную образовательную инновацию, которая требует изменения поведенческих стереотипов от всех участников образовательного процесса. Отправная точка инноваций – педагогическое видение и уровень притязаний администрации и педагогов на: достижение амбициозных целей, получение новых образовательных результатов, внедрению иных образовательных практик, изменение условий протекания учебно-воспитательного процесса. На нижнем уровне притязаний в ходе информатизации школы находится введение ИКТ в качестве дополнительного предмета, а к притязаниям верхнего уровня можно отнести комплексные реформаторские педагогические устремления, которые ориентированы на появление изменений во многих аспектах каждодневной жизни школы. Как показывает анализ процессов информатизации в десятках стран мира [1], ориентация на изучение ИКТ как еще одного школьного предмета была особенно популярной два десятилетия назад, на ранних стадиях введения компьютеров в образовании. В то время во многих странах вводились новые школьные предметы: компьютерная грамотность, информатика и т.п. Это нововведение не оказывали особого влияния на традиционные образовательные дисциплины (за исключением сокращения времени на их изучение). Сегодня положение изменилось. Результаты исследований [2] показывают, что амбиции педагогов многих стран сегодня существенно возросли и приближаются к верхним уровням реформаторских установок. Они связаны с переходом к личностно ориентированному обучению и обучению, обучению в ходе совместной деятельности. Эти исследования свидетельствуют, что для успеха информатизации школы нужны не только доверие к ИКТ, их доступность, наличие времени на подготовку и снижение сопротивления изменениям у педагогов. Критическое значение для успеха проводимых изменений и осуществления процессов информатизации школы (жизнеспособных реформ) играют условия, которые могут быть обеспечены только на уровне школы в целом и выше – на уровне всей системы образования.

2.Общепризнано, что отдельные учителя не могут вызывать широкое жизнеспособное изменение в работе всей школы. Также можно считать доказанным [3], что аналогичное утверждение справедливо и для отдельных школ: видение школ должно быть совместимо с установками внешней образовательной политики (включая их операционализацию в предлагаемом учебном плане, программах, процедурах аттестации и т.п.). Для того, чтобы учителя изменили свой поведенческий репертуар (например, принимая новые роли или новые дидактические подходы), они должны иметь возможность пройти соответствующее обучение и, следовательно, руководство (опираясь на ресурсы всей системы, в т.ч. министерства образования) должно помочь им в этом: обеспечить инновационными учебно-методическими материалами, предоставить возможность повышать квалификацию (внутри и/или вне школы). Все это позволяет утверждать, что успешная информатизация образования требует сегодня:

Сегодня, как никогда прежде, нужны научно обоснованные и практически проверенные решения, позволяющие эффективно происходящими и системно, одновременно на всех уровнях, управлять происходящими изменениями.

3.За последние шесть лет в России было проведено несколько широкомасштабных проектов, которые направлены на оснащение школ средствами ИКТ и разработку новых цифровых образовательных ресурсов. На эти цели из средств федерального бюджета были израсходованы многие сотни миллионов долларов. В результате школы оснащены средствами вычислительной техники, педагоги освоили компьютерную грамотность, разработано большое количество учебно-методических материалов, предназначенных для использования в ИКТ насыщенной образовательной среде. Однако все это пока не привело к изменению качества подготовки школьников, достижения ими новых образовательных результатов. Несмотря на сделанные вложения, работа школы по существу не изменилась. Для того, чтобы общеобразовательная школа стала работать по-новому недостаточно оснастить ее средствами ИКТ и обеспечить компьютерную грамотность педагогов и разработать новые учебные материалы. Все это образовательные учреждения используют, лишь пока они участвуют в соответствующем проекте, от компании к компании, пока с них требуется очередной отчет. С окончанием очередного проекта все возвращается к старому. Это особенность школы проявляется не только в нашей стране, но и за рубежом (см., например, [4]). Чтобы качество работы школы действительно изменилось, требуется внести изменения в традиционную организацию её работы, сделать так, чтобы образовательное учреждение могло и должно было использовать новые учебно-методические материалы и информационные технологии, которые обеспечивают получение новых образовательных результатов. Для осуществления этого предлагается, в том числе:

В этих условиях педагогические коллективы должны иметь простой и надежный инструмент, чтобы оценить уровень информатизации своего образовательного учреждения, выбрать приемлемые ориентиры и планировать соответствующие изменения, опереться на опыт тех школ, которые уже достигли соответствующего уровня информатизации.

4.В ходе реализации проекта ИСО [5] разработана модель процесса информатизации школы, которая помогает оценивать достигнутый уровень зрелости этого процесса [6]. В прошедшем учебном году эта модель была использована для оценки уровня информатизации школ в пилотных регионах проекта ИСО [7]. Получен первый опыт ее использования в качестве основы для работы школ по выбору ориентиров своего развития, творческому освоению и использованию опыта образовательных учреждений, которым удалось решить соответствующие задачи. В текущем учебном году эта работа продолжается. Ее результатами уже могут воспользоваться все, кто стремится использовать элементы современной технологии управления изменениями на практике. Операционные схемы этой работы также рассмотрены в настоящем сообщении.

Литература:

  1. Pelgrum W.J., & Plomp T.J. (Eds.). The IEA study of computers in education: Implementation of an innovation in 21 educational systems. Oxford: Pergamon Press, 1993.
  2. AERA 2007 Symposium: Global Perspectives on Technology as a Change Agent in Teaching and Learning Identified by Educational Researchers in IFIP. Unit: SIG-Technology as an Agent of Change in Teaching and Learning (http://www.ctlt.iastate.edu/AERA_IFIP_Symposium%20and%20papers%20April07.pdf).
  3. Owston R.D. Contextual factors that sustain innovative pedagogical practice using technology: An international study. A paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA. (2004, April).
  4. Cuban L., Kirkpatrick H., & Peck C. High access and low use of technologies in high school classrooms. American Educational Research Journal, 38(4), 2001. 813-834.
  5. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». М.: Изд-во Локус-Пресс, 2005. (http://portal.ntf.ru/portal/pls/portal/docs/1/34873.PDF).
  6. Водопьян Г.М., Уваров А.Ю. Моделирование процесса информатизации школы. Изд. РФРДПО, М. 2006. с. 248. Уваров А.Ю. К-модель для оценки развития процессов информатизации школы. Труды конференции ИТО-2006, М.:, 2006.
  7. Якушкин П.А., Якушкина А.А. О первых результатах оценки состояния информатизации образовательных учреждений в регионах проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) и организации методической поддержки процесса информатизации, Труды конференции ИТО-2007, М.:, 2007.