ИТО-Марий Эл-2007 / Развитие региональной информационной образовательной среды : только публикация 

МОТИВАЦИЯ И ЦЕЛЬ КАК НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫЕ ФАКТОРЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЯМИ МРЦПК

Коновалова Татьяна Васильевна

Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола

задать вопрос автору

Для получения результата, а именно, выполнения выпускной работы средствами ИКТ, учителю, слушателю курсов повышения квалификации, необходимо иметь не только соответствующие умения, знания и навыки, но и быть мотивированным на ее создание.

Для достижения намеченных целей, кроме мотивации, необходимы также и постановка цели, и ясность выполнения выдвигаемых задач, и организация работы, и окружающая среда, и благоприятствующий психологический климат в группе. Поэтому следует с первых же часов общения со слушателями суметь дать им полное представление о том, что представляют собой курсы вообще и выпускная работа в частности. У каждого слушателя должно сложиться понимание того, для чего он прибыл на курсы, как лягут новые знания, полученные в ходе обучения на уже прочную почву учительского опыта, станут ли они сильным подспорьем в работе или камнем преткновения, а значит помехой, лишней информацией.

Здесь необходимо вспомнить о мотивации, которая оказывает непосредственное влияние на результат деятельности учителя в рамках курсов повышения квалификации.

Если слушатель достаточно высоко мотивирован, то он принимает активное участие уже на этапе постановки целей и задач, то есть с первых дней определяет тему своей выпускной работы, что значительно повышает его стремление к накоплению знаний и навыков, проявлению своих способностей в организации и планировании своего обучения совместно с преподавателем.

Мотивация не может возникнуть на пустом месте – вначале всегда появляется стимул из внешнего мира, реакция на него самого слушателя, овладение теми или иными действиями, а затем через собственное отношение и мотивы вырабатывается нужное поведение.

Практика показывает, что простое внешнее принуждение к обучению ИКТ не может дать высокого положительного результата. Если хорошо знать и понимать, что может двигать слушателем, что может побудить его к действию, к чему он стремится, можно так выстроить цели обучения, что слушатель сам будет стремиться к успеху.

Для того чтобы цель мотивировала слушателя к достижению этой цели, необходимо знать, к чему же стремится сам слушатель, то есть определить характер его целеобразования и целеполагания. Известно, что цель – это осознанный, запланированный результат работы, поэтому нужно сделать так, чтобы слушатели курсов воспринимали цель как собственную, иначе говоря, были мотивированы на ее выполнение.

Не секрет, что в научной литературе нет единого мнения в определении понятий «мотив» и «мотивация». Применительно к нашему случаю лучше всего опираться на утверждения Б.А. Сосновского, который положительной мотивацией к обучению считает интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету, а мотивацию в целом – общим названием процессов, методов, средств побуждения обучаемых к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Надо помнить о том, что мотивация слушателей зависит от того, насколько содержательно обучение на курсах и каким должно быть качество выпускной работы. Для того чтобы сориентировать слушателя на то, какой должна быть выпускная работа, в МРЦПК существуют специальные рекомендации, на которые полезно обращать внимание слушателей при изучении каждой темы, что сформирует глубокое понимание необходимости изучения предлагаемого материала. Кроме того, на каждом этапе обучения должна быть конкретизирована промежуточная цель обучения и средства ее достижения, что также является важным мотивационным фактором.

Если слушатели видят, какие действия помогут добиться желаемого, а само достижение цели разделяется на относительно несложные этапы, то у них усиливается интерес к обучению, появляется надежда на позитивный результат. В случае, когда требования к слушателю явно завышены или занижены, чем его возможности, снижается не только вероятность достижения цели, но и понижается мотивация в целом. И все же степень сложности цели должна быть выше возможностей обучаемого слушателя.

Достижение промежуточной цели (создание автопрезентации, презентации урока, электронного классного журнала, технологической карты урока и других методических и дидактических материалов), публичная похвала преподавателем создает ситуацию успеха, а значит, положительные эмоции.

Если процесс обучения в МРЦПК приносит удовольствие, напоминает игру, но все-таки конечен и требует качественных результатов в определенный срок, то достижение целей, поставленных самим слушателем, осуществляется значительно интенсивнее. При этом необходимо, чтобы слушатели восприняли цель, поставленную преподавателем как свою собственную, иначе говоря, были мотивированы на ее достижение, тогда для них становятся очевидными перспективы и последствия.

Не сразу к слушателям приходит понимание того, что вычислительная техника и информационно-коммуникационные технологии – это всего лишь средство для качественного улучшения их собственного труда. Когда же слушателям становится ясно, для чего они обучаются в МРЦПК, как, и где можно применить полученные знания, начинает проявляться творчество и происходит интеграция опыта учителя-предметника с новыми знаниями, получаемыми в центре.

Таким образом, для успешного выполнения выпускной работы слушателями МРЦПК преподавателю следует выделить реальные и достижимые цели и правильно определить методы организации учебного процесса. При этом очевидно, что знание мотивов, потребностей и ценностных ориентаций слушателей, способствует повышению качества обучения.

Литература

  1. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993.
  2. Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990.