Конгресс конференций
"Информационные технологии в образовании"
IV Всероссийская научно-практическая конференция
"Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании"
("ИТО-Марий Эл-2007")
http://ito.edu.ru/2007/MariyEl
СБОРНИК ТРУДОВ
РАЗВИВАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ
Трифонова Эльвира Павловна
Марийский государственный педагогический институт им.Н.К.Крупской, г. Йошкар-Ола
Современный сурдопедагогический процесс требует создания новой образовательной среды для детей с нарушениями слуха, которая имеет в своей основе социальную направленность, саморазвитие и самореализацию личности неслышащего учащегося. Это требование ставит перед сурдопедагогами задачи непрерывного поиска новых, более эффективных технологий обучения. В качестве одной из них нам видится применение компьютерных технологий в образовательном процессе школы I вида.
В 2004 году нами было начато экспериментальное обучение глухих детей подготовительного класса с использованием компьютерных технологий в учебном процессе. Обучение проходит на базе ГОУ РМЭ «Семеновская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I и II вида» под руководством зав. кафедрой сурдопедагогики МПГУ профессора Е.Г. Речицкой. Цель экспериментального обучения – развитие глухих детей младших классов в условиях овладения учебной деятельностью, предусматривающей применение компьютерных технологий обучения. Реализация коррекционной направленности обучения предполагает своеобразную организацию учебно-воспитательного процесса, включающего специальные принципы, содержание, темпы, методы, средства и формы обучения, которые учитывают первичные и вторичные нарушения в развитии неслышащего ребенка.
Проведенное нами в течение четырех лет (2003-2006гг) психолого-педагогическое обследование 6-7 летних детей с нарушением слуха при поступлении в подготовительные классы, анализ анамнестических данных медицинских карт позволили выявить значительное увеличение количества детей, имеющих сложную структуру дефекта. Из 40 обследованных нами детей 23 ребенка (57,5%) имеют двустороннюю глухоту 1-4 групп с остатками слуха разной степени, 17 учащихся (42,5%) – сенсоневральную тугоухость 1-3 степени. Интеллект первично не нарушен у 40% данных учащихся, задержка психического развития в анамнезе у 45% детей, нарушения интеллекта – у 15%. При определении уровней развития познавательной сферы учащихся с нарушенным слухом (зрительного восприятия, объема внимания, кратковременной зрительной памяти, мышления, речи) мы выявляли их индивидуальные особенности и возможности развития. Результаты констатирующего эксперимента позволяют говорить, что преобладающими уровнями развития исследуемых познавательных процессов являлись низкий, ниже среднего и средний. Своевременность и качество проведения обследования во многом определяют успешность коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей – выстраивание индивидуальных траекторий развития с целью успешного овладения учебными программами, всестороннего развития личности учащихся.
Мы предположили, что целостное развитие личности младших глухих школьников, скорость переработки и качество усвоения знаний детьми будут более успешными при специально организованной, личностно-ориентированной педагогической работе с использованием инновационных технологий обучения, представляющих собой «обходные пути развития» (Л.С. Выготский) [1], а именно – информационных компьютерных технологий.
Как основную форму организации нашей работы мы использовали урок. При планировании и проведении уроков нами учитывались рекомендации О.И. Кукушкиной [2], а именно: урок в компьютерном классе является естественным компонентом всего обучения в младших классах той или иной содержательной области (математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром) и должен быть органично связан с ней по содержанию и задачам. В качестве средств коммуникации нами использовались устная, дактильная, устно-дактильная, письменная формы речи, используемые в системе обучения глухих детей младшего школьного возраста.
Для обеспечения успешного усвоения учащимися с нарушенным слухом определенного содержания образования на уроке в компьютерном классе при применении тех же форм групповой деятельности, что и на уроках предметно-практического обучения: фронтальной, индивидуальной, мы отдаем предпочтение работе парами, направленной на формирование навыков коммуникации. При учебной работе парами за одним компьютером – двое учащихся. В зависимости от вида деятельности мы создавали сменные по составу пары на определенное время (от одного до нескольких уроков) при изучении учебной темы по конкретному предмету. По позиции (роли) обучающихся пары различались следующим образом (один – обучающий, другой – обучаемый): «сильный» – «сильный», «слабый» – «слабый» или «сильный» – «слабый», при которых обеспечивались равнопартнерские отношения учащихся между собой. При такой форме организации у глухих детей формируются навыки взаимоконтроля и взаимооценки; развивается интерес к совместным коллективным формам учебной работы; приобретается опыт социального поведения, который содействует развитию самостоятельности, инициативности, ответственности и готовности к взаимопомощи. Таким образом, личностно-ролевой подход, реализуемый при организации работы на уроке в компьютерном классе, способствовал целенаправленному формированию учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте (Е.Г. Речицкая) [3].
На уроках в компьютерном классе мы работали как по специализированным программам, разработанным учеными ИКП РАО (Е.Л. Гончаровой, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной и др.): «Состав числа», «Лента времени», «В городском дворе», так и по компьютерной программе для общеобразовательной школы «Мир информатики», адаптируя ее содержание для обучения глухих детей. Для обучения детей дактильной форме речи и ее закрепления в практике общения, нами применялись компьютерные программы «Дактильная речь» и «Дактильный букварь». Использование компьютерных технологий на уроках математики, интегрированных занятиях, включающих в себя элементы уроков развития речи, ознакомления с окружающим миром и предметно-практической деятельности; на уроках письма и развития речи позволили обеспечить личностную заинтересованность, дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения в подготовительном и первом классах школы глухих. Дети познакомились с азами компьютерной грамотности, получили первоначальные навыки работы на компьютере и с текстовым редактором Microsoft Word, научились работать с выше названными компьютерными программами. При этом нами соблюдались все санитарно-гигиенические требования к занятиям в компьютерном классе для учащихся начальных классов: непрерывность работы за компьютером не превышала 10-15 минут, применялось чередование видов работ с различной зрительной нагрузкой, проводились динамические активные паузы, включающие упражнения для снятия напряжения глаз, для кистей рук, мышц спины – таким образом, соблюдался здоровьесберегающий характер проведения занятий в компьютерном классе.
Проведенные контрольные срезы по определению уровня развития познавательной сферы глухих учащихся после двухлетнего обучающего эксперимента, включающего использование ИКТ, выявили значительный прогресс в развитии исследуемых процессов у этих детей. Показатели изменений психических процессов у учащихся с нарушением слуха выглядят следующим образом: уровень развития зрительного восприятия у детей в экспериментальной группе вырос в среднем в 2,33 раза, у детей в контрольной группе – в среднем в 1,74 раза; объем внимания: в ЭГ в 2.27 раза и в КГ1 в 1,25 раза соответственно; уровень развития кратковременной зрительной памяти увеличился в ЭГ в 1,68 раза, в КГ1 в 1.27 раза; мышления в среднем (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) в ЭГ в 2,21 раза, в КГ1 в 1,4 раза. При этом в экспериментальной группе обучались глухие учащиеся, в контрольной группе1 – слабослышащие учащиеся. Количественный и качественный состав учащихся по уровням развития познавательных процессов на начало обучения в подготовительных классах был сходным.
Таким образом, нами выявлены развивающие возможности компьютерных технологий в процессе обучения глухих младших школьников; показана необходимость оптимального, методически выверенного применения всех форм организации учебной деятельности на уроках в компьютерном классе; расширены теоретические представления о возможном развитии познавательной сферы у этой категории детей средствами компьютерных технологий.
Литература