ИТО-Марий Эл-2007 / Внедрение ИКТ в практику управления образованием : только публикация 

КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В СИСТЕМЕ ВАРИАТИВНОГО НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Коломиец Диана Леонидовна

Лицей №11 им. Т.И. Александровой, г. Йошкар-Ола

Актуальность выбора и применения педагогических технологий, эффективность их применения на всех ступенях образования обозначена в многочисленных исследованиях В.П. Беспалько, Р. де Киффера, А.М. Кушнира, Б.Т. Лихачева, В.М. Монахова, С.Д. Полякова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, С.А. Смирнова, В.Э. Штейнберга, М.А. Чошанова и др.. Экспериментальные площадки и опыт педагогов подтверждают, что от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. По мнению В.С. Кукушина, любая педагогическая технология – это информационная технология, использующая компьютер – компьютерная технология. Применение их в начальной школе отвечает концептуальным положениям современных вариативных моделей обучения. Традиционная система также меняется коренным образом, оптимизируя свой процесс с помощью разнообразных технологий, в т.ч. компьютерных.

Современную начальную школу отличает не только вариативность образовательных систем и их содержание, но и задачи обеспечения методического сопровождения в организации деятельности учителя и учащихся. Учитель по отношению к ученику перестает быть ретранслятором знаний, а становится организатором самостоятельного «добывания» новых способов действий самим учащимся. В новом вариативном образовании учитель становится проектировщиком своей целостной содержательной модели начального образования, которому также необходимо овладеть новыми технологиями. В условиях же классно-урочной системы, коллективно-распределенной учебной деятельности индивидуальный подход вызывает трудности у учителя в выборе средств обучения. Несмотря на то, что современный учебник для учащихся начальной школы включает задания как репродуктивного, так и поискового характера (группировка, классификация, высокого уровня трудности, творческие), компьютерные средства обучения обладают большими способностями. Они «откликаются» на действия ученика и учителя, «вступают» с ними в диалог, выполняют различные функции (учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничество с коллективом, игровой среды), а также соотносятся на уроке с элементами других технологий.

Изменения способов общения между учителем и классом, между детьми на уроке и вне урока существенно влияют и на изменения в методической системе. Компьютерная поддержка позволяет системе обучения быть открытой для вопросов детей, не боится их ошибок, не оценивает и не выставляет отметок за незнание или неумение в процессе усвоения новых знаний или новых способов действий, не сравнивает Иванова с Петровым. Одним из путей организации на уроке учебной деятельности всех учащихся становиться варьирование помощи сильным и слабым детям.

Современный мультимедийный компьютер, как носитель компьютерных технологий, это идеальный помощник учителя и неотъемлемая составная часть компьютерной технологии обучения различным учебным дисциплинам, в том числе и при обучении грамоте. Появление компьютера на столе вносит изменения в характер работы ученика. «Руки на мышку, глаза на экран, а ушки – ко мне!». Учитель теряет личностное воздействие на ученика через зрительный канал информации. Компьютерная поддержка способствует формированию учебной деятельности, развитию творческих способностей. Появляются положительные эмоции у ребенка, мобилизуются необходимые знания, полученные ранее, желание и умение выполнять работу, отличную от других.

Возможности дидактического и методического характера применения компьютеров действительно неоспоримы. Кроме того, использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным составом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся.

Программно-методический комплекс «Обучение грамоте», включающий несколько разделов, реализует конкретные обучающие и развивающие методические цели. Программа сохраняет принципы обучения: наглядность, самостоятельность, многогранность, процессуальность. В ней заложен звуковой аналитико-синтетический метод обучения, признанный в современной методике обучения грамоте. Блоки заданий «Звуки и буквы», «Чтение слогов», «Конструирование букв», «Касса букв», «Читаем слоги» и др. позволяют составить три типа уроков: знакомство с новой буквой, знакомство с письмом новой буквы на уроке письма, закрепление пройденного материала с использованием компьютерной кассы букв. Использование компьютерной программы «Обучение грамоте» имеет достоинства: серия упражнений, улучшающих технику чтения («Падающая буква», «Найди букву», «Вращающаяся буква», «Звук и буква» и др.), позволяет учителю в 1 классе учить детей плавному чтению целыми словами быстрыми темпами. Такие задания мы встречаем и на страницах печатных изданий по обучению грамоте (например, «Азбука» Н.В.Нечаевой, К.С. Белорусец, стр. 37, 44), «превращения» слов (там же, стр. 50). Однако при использовании заданий на компьютере снимается проблема индивидуальной проверки на уроке учителем. Задание «Вращающаяся буква» можно повторить неограниченное число раз, причем каждый раз буквы будут представлены в различном сочетании, положении, размере и цвете. В ходе такой работы закрепляются образ буквы, формируется умение видеть изучаемую букву не в обычном представлении, контроль усвоенного материала, закрепить звуко-буквенное соотношение, проконтролировать качество усвоения материала. На уроках обучения грамоте учащиеся работают с традиционным учебным материалом. Однако учитель использует специфические возможности компьютера как средства обучения. В первую очередь – это возможности конструирования и переконструирования букв, моделей слов в интерактивном режиме. Наблюдая за результатом изменений букв в написанном слове, звука – в звучащем слове, ученик открывает для себя закономерности родного языка. Компьютерная программа «Обучение грамоте» позволяет маленькому исследователю строить и измерять по своему желанию модели, в данном случае – модели слов. Работа с моделями слов (предложений, текста) построена так, что учащиеся лучше усваивают звуко-буквенный анализ слов (блок «Звук и буква»).

Активным творческим началом на уроке остается учитель, компьютер лишь «поддерживает» использование оптимальных методов и приемов обучения. Тетради по письму также рассчитаны на адаптационный период обучения и учитывают разный уровень готовности детей к обучению в школе. Среди них есть дети с высоким уровнем развития моторики (координации движений, соразмерности и скорости движений ведущей руки – левой или правой), но очень много таких, которые отличаются слабо развитой моторикой. Обучение письму в подготовительный период сопровождается различными видами штриховок, раскрашиванием рисунков, дописыванием элементов букв, внимательным рассматриванием их в увеличенном размере. При написании «трудных» букв увеличение объекта позволяет, и рассмотреть, а затем и самостоятельно попробовать изобразить элемент написания. У первоклассника формируется чувство ответственности за выполнение работы, появляется возможность самостоятельно ставить учебную задачу и искать способ ее решения.

Значительно эффективнее при компьютерной поддержке происходит показ процесса письма в блоке «Буква пишется». Наглядный показ непосредственно каждому ученику в соответствии с его психофизиологическими характеристиками невозможно на традиционном уроке. Известный практикам прием «письмо в воздухе» приобретает новое значение для первоклассника: ученик видит как бы через оптический прибор, пишет реально, но в воздухе новую букву. Ученик закрепляет как движение, так и правильную форму буквы, Учителю нет необходимости контролировать достоверность выполнения данной работы – ученик сам контролирует свои действия. Формирование каллиграфического навыка во многом зависит от первых шагов, которые делает ученик на уроках письма. Применение традиционных методов обучения (линейный, генетический, метод Карстера) с использованием компьютера закрепляет сознательное письмо, способствует постепенному наращиванию трудностей, быстрому усвоению написание букв, слов, предложений.

Как показала практика, компьютерная поддержка на уроке обучения грамоте позволяет заинтересованность учащихся в работе, во многом определить высокую самостоятельность, раскрыть творческие возможности.