ИТО-Марий Эл-2007 / Внедрение ИКТ в практику управления образованием : только публикация 

РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ СРЕДЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Иванова Светлана Владимировна

Средняя общеобразовательная школа №2, г. Йошкар-Ола

задать вопрос автору

Существуют различные технологии обучения навыкам поиска новых идей. Наиболее эффективным является формирование этих умений в рамках изучения различных дисциплин в контексте школьной программы. Интересные возможности формирования навыков креативного мышления открываются при изучении информатики у детей младшего школьного возраста. Процесс информатизации вносит свои изменения в структуру учебного взаимодействия между обучаемым и обучающим на уроках информатики, в структуру представления учебного материала, а также в формирование образовательной среды как одно из условий развития творческого мышления.

Рассмотрим позитивное влияние, которое оказывает на формирование творческого, нестандартного мышления обучающегося воздействие информационно-коммуникационной предметной среды. Реализация различных видов информационного учебного взаимодействия в такой среде позволяет обеспечить:

Педагогическими обоснованиями использования возможностей информационно-коммуникационных технологий для формирования креативного мышления являются:

Особенности нестандартного мышления базируются на различии вертикального (логического) и креативного (нетрадиционного, нестандартного, мышления «вширь»), которые взаимно дополняют друг друга. Развитый интеллект предполагает владение навыками того и другого. Если задача вертикального мышления «просеивание» идей, оценка их правильности, то задача креативного, творческого мышления — генерация идей. При вертикальном мышлении человек продвигается впер ед, делая последовательные шаги, каждый из которых должен быть оправдан. при креативном человек использует поступающую информацию не ради нее самой, а ради результата, который он может принести. При этом, допуская ошибки на некоторых этапах, изыскивая постороннюю информацию, в итоге достигается правильное решение на окончательном этапе. Отсюда вытекают требования к использованию информационно-предметных сред. Это возможность «генерации» вариантов решений, отсутствие абсолютизации правильного ответа, вариативность в выборе правильности решения (допущение не одного, а нескольких возможных ответов). «Рождение» идеи проходит т. н. этап «инкубации», созревания, для которого требуется достаточное количество времени. Существуют индивидуальные особенности человека, природные «склонности» к тому или иному типу мышления. Все это необходимо учитывать при разработке информационно-коммуникационной предметной среды, формирующей нестандартное мышление.

Психологические особенности младших школьников предполагают чередование различных видов деятельности на уроке, использование игровых ситуаций, «встроенных» в среду технологий обучения творческому мышлению.

Следует учитывать также, что младшие школьники ограничены во времени использования компьютера на уроке 10-15 минутами и одним уроком информатики в неделю, поэтому необходимо так организовать работу в информационно-коммуникационной среде, чтобы она носила пролонгированный по времени и месту реализации характер.

Наиболее успешным является использование младшими школьниками интерактивных сред обучения, например, конструкторов мультфильмов, среды ЛогоМиры, стандартных приложений – Paint, Блокнот, среды Flash. Они позволяют детям развивать свои творческие способности, формировать навыки генерации идей, учиться проверять их жизнеспособность и применять на практике.

Литература

  1. Роберт И.В. Психолого-педагогические предпосылки трансформации образовательной среды в условиях информатизации оразования. Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования6 региональный аспект», Чебоксары, 2007.
  2. Эдвард де Боно. Латеральное мышление. СПб.: Питер, 1997.
  3. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика.1999. №7.