ИТО-Марий Эл-2007 / Обобщение опыта использования ИКТ в образовании : только публикация 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО–КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Шебашев Виктор Евгеньевич

Марийский государственный технический университет, г. Йошкар-Ола

задать вопрос автору

При организации учебного процесса любой преподаватель постоянно проводит текущий контроль знаний своих студентов. От того, насколько грамотно поставлен текущий контроль, в конечном итоге зависит эффективность обучения. В текущем контроле можно выделить диагностическую и корректирующую функции. Диагностическая функция позволяет выявить уровень успеваемости как отдельных студентов, так и группы в целом на данный момент. Регулярность и систематичность текущего контроля позволяют проследить развитие студента, улучшение его успеваемости по предмету, наметить меры по совершенствованию учебного процесса. Корректирующая функция имеет целью частично изменить ход обучения ради улучшения усвоения студентами изучаемого материала.

Итоговый контроль играет важную роль в учебном процессе, от его результатов зависит статус студента на дальнейших этапах образования. У итогового контроля имеется лишь одна диагностическая функция, призванная определить, чему научился студент за время обучения.

Традиционные формы и методики контроля имеют ряд недостатков, среди которых выделяется субъективизм оценки. Методы компьютерного тестирования сводят субъективизм оценки к нулю и делают систему контроля прозрачной как для администрации, так и для студентов и преподавателей. Однако и абсолютизировать тестовые формы нельзя. Невозможно диагностировать такие показатели, как конкретизация ответа примерами, умение логически выражать свои мысли. Особенно это касается графических дисциплин, когда очень важно выявить правильность выполнения студентами тех или иных графических построений. Следовательно, тестовые формы должны обязательно быть в единой системе контроля вместе с традиционными формами и методами проверки.

Развитие тестовых технологий сдерживается следующими факторами: отсутствием подготовленного педагогического состава в области тестовых технологий и педагогических измерений; отсутствием единого методологического подхода в области разработки тестов и нормативных документов, регламентирующих эту процедуру.

Все эти вопросы удалось снять при внедрении в практику Интернет-экзамена. Студенты приобретают навыки и умения работы с тестами различных форм и уровней сложности.

Появление технологии Интернет-тестирования студентов является весьма перспективным направлением развития системы качества образования. Участие нашей кафедры в Интернет-экзамене обусловлено рядом причин, среди которых для нас особенно важными являются:

В качестве положительных моментов участия нашей кафедры в Интернет-экзамене мы рассматриваем также знакомство преподавателей с технологией разработки АПИМ. Предоставляемый анализ результатов педагогических измерений позволяет преподавателям использовать результаты Интернет-экзамена в качестве основы для оценивания знаний и умений студентов на этапе промежуточной аттестации.

Проанализировав представленные гистограммы, карты коэффициентов решаемости заданий преподаватели могут выявить уровень выполнения студентами заданий и на этой основе осуществить коррекцию образовательной деятельности в дальнейшем.

Сложившаяся практика преподавания графических дисциплин на кафедре позволяет проводить текущий контроль на основе специально разработанных контролирующих материалов (в том числе и для компьютерного тестирования). Результаты участия студентов в Интернет-экзамене рассматриваются или в качестве итогового контроля, или позволяют получить дополнительные баллы, предусмотренные технологической картой изучения дисциплины.