ИТО-Марий Эл-2007 / Обобщение опыта использования ИКТ в образовании : только публикация 

ЗАЧЕМ И КАК СОЗДАЮТСЯ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

Коваленко Игорь Николаевич

Каменский педагогический колледж, г. Каменск-Шахтинский (Ростовская область)

задать вопрос автору

Анализ печатных и электронных публикаций позволяет выявить две основные причины увеличивающегося разрыва между значительным объемом теоретических наработок и реальной ситуацией с использованием электронных учебных пособий в образовании:

Зачем разрабатываются электронные учебные пособия?

Поиск ответа на этот вопрос может быть представлен как возможность выбора одной из двух стратегий – электронные материалы разрабатываются для того, чтобы

В первом случае результатом работы группы разработчиков может быть компьютерная энциклопедия, справочник или учебник. Суть такого продукта – возможность быстрого и эффективного поиска необходимой информации в структурированном хранилище. Возможна и система перекрестных гиперссылок, и включение полнотекстовых материалов, и применение различных способов предъявления информации: текст, графика, видео. Именно в этом случае есть смысл говорить о том, что обучаемый должен уметь анализировать информацию и формировать собственную точку зрения; предоставляется возможность выбора индивидуальной траектории обучения; предоставляется возможность для исследовательской работы в рамках данной проблемы и так далее. Однако, как свидетельствует существенная доля исследований, использование подобных электронных учебных продуктов влечет за собой целый ряд серьезных проблем: психологическое давление большого объема информации; недостаточный объем информации по конкретному вопросу (при весьма значительном общем объеме материалов); система перекрестных ссылок не способна покрыть все возможные запросы пользователя; увеличиваются затраты времени на изучение достаточно простых тем; исследовательская работа учащихся зачастую превращается в откровенный плагиат.

Резюмируя: предоставляя ученику заведомо избыточный объем информации (даже в организованном виде), мы не облегчаем его участи. Происходит лишь подмена традиционного печатного учебника электронным, что в общем случае не дает ученику особых преимуществ (перелистывание остается перелистыванием). Апелляция к недостаточности информации по учебным темам теряет свою убедительность при нормальной организации работы библиотек и предоставлении доступа к ресурсам Интернет (при необходимом содержательном наполнении образовательных порталов). Эффект новизны, вносимый в учебную деятельность использованием компьютерных технологий также постепенно теряет свою актуальность.

И, пожалуй, самое главное: выбор первого варианта ответа на вопрос о целях разработки материалов учебного назначения достаточно логично приводит разработчиков к следующей ошибке – использованию возможностей используемых аппаратных или программных средств без учета принципов деятельности человеческого мозга. Например, если используемая технология позволяет сделать текст мерцающим, а блоки информации – вылетающими с жуткими звуковыми эффектами, то необходимо ли использование этих возможностей? Нет? Конечно, можно выразить идею и более тонко: если можно вставить несколько красочных иллюстраций – стоит ли это делать? А если одну? Поэтому наиболее правильным представляется второй вариант ответа: «Мы разрабатываем электронные учебные пособия для того, чтобы рациональнее использовать время и силы обучаемого».

Каким должен быть дизайн учебного пособия?

Утверждения о различной эффективности предъявления учебной информации на основе (раздельной и/или одновременной) эксплуатации различных модальностей (зрение, слух) в той или иной форме встречаются достаточно часто (начиная с «лучше один раз увидеть…»). Например, в одной из своих статей Д. Трейклер (D. Treichler) еще в 1967 году приводил следующие результаты исследований: «Люди запоминают 10% того, что они читают, 20% того, что они слышат, 30% того, что они видят, и 50% того, что они слышат и видят одновременно». Однако далеко не просто увидеть, что подобные данные говорят не только об эффективности использования различных сенсорных систем (зрение и слух), но еще и о продуктивности одновременного использования вербального и образного кодирования информации.

Термин «дизайн» в рамках данной статьи следует понимать как концептуальный системный подход к отбору, организации и способу предъявления учебного материала. Очевидно, что дизайн электронного учебного пособия должен быть мультимедийным. Однако мультимедийность следует понимать не только как модальную многосредовость, но и как взаимодействие вербальной и образной сред.

Теоретической основой дизайна электронных учебных пособий может служить достоверная с точки зрения современного состояния психологической науки модель когнитивной системы человека. В качестве такой основы весьма перспективно выглядит когнитивная теория мультимедиа обучения Ричарда Мейера (R. Mayer). Основными положениями данной теории являются: теория двойного кодирования информации А. Пейвайо (A. Paivio); двухканальная модель организации рабочей памяти А. Беддели (A. Baddeley); гипотеза об ограниченной емкости рабочей памяти Дж. Свеллера (J. Sweller).

Как следует отбирать, организовывать и предъявлять учебный материал? Сообразно тому, как человеческий мозг получает и обрабатывает информацию. То есть с учетом принципов организации когнитивной системы человека. Конкретнее: четко проработать структуру пособия (оглавление и система заголовков, нумерация кадров); свести избыточность содержания и оформления к минимуму; использовать выражающие общую идею структуры (сравнительные таблицы, схемы, диаграммы, графы); для сокращения пространных текстовых описаний использовать графику и анимацию; текстовые пояснения размещать возможно ближе к иллюстрациям; использовать короткие речевые пояснения вместо текста; использовать привычную для учащегося знаковую систему (выделение особо важных мест, группировка и разделение блоков информации) и принципы навигации.

Почему это следует делать именно так? Потому что человеку естественно обрабатывать информацию, представленную таким образом. Во всяком случае, это соответствует данным экспериментальной психологии за последние несколько десятков лет.

Литература

  1. Baddeley A. Is working memory still working? // European psychologist. – Vol. 7, № 2, 2002, pp. 85-97
  2. Mayer R.E. Multimedia learning. – Cambridge University Press. New York, USA, 2001.
  3. Mayer R.E., Moreno R. Nine ways to reduce cognitive load in multimedia learning. // Educational psychologist. — 38(1), 2003, pp. 43–52.
  4. Sadoski M., Paivio A.A dual coding theoretical model of reading // Ruddel R.B. & Unrau N.J. (Eds.) Theoretical models and processes of reading – Newark, DE: International Reading Association. 2004. – pp. 1329–1362.
  5. Коваленко И.Н. Когнитивные модели и дизайн мультимедийных учебных пособий. // Материалы конференции «ИТО-Ростов-2006» // http://ito.edu.ru/2006/Rostov/V/V-0-5.html