ИТО-Ростов-2006 / Секция V : только публикация 

ОПЫТ СОЗДАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Андреев Артем Викторович; Андреева Светлана Викторовна; Доценко Игорь Борисович;

Таганрогский государственный радиотехнический университет (ТРТУ)

задать вопрос автору

У ученика всегда есть мимолетный интерес к новому. Задача учителя – через этот мимолетный интерес показать красоту и гармонию мира в этой точке, тогда мимолетный интерес превращается в стремление познавать мир через эту точку входа. (Сергей Курганов)

В настоящее время система образования претерпевает существенные изменения. Одним из наиболее ярких изменений является переход от традиционного синхронного обучения к асинхронному. На наш взгляд, реализовать такой подход к обучению можно с помощью внедрения в учебный процесс дистанционной формы.

Наш опыт создания курсов в системе дистанционного обучения показывает, что прежде всего для успешного ее развития необходимо учитывать основные принципы работы в ней. В качестве наиболее существенных хотим отметить следующие:

В своем курсе ДО мы используем такие элементы обучения, как лекция, тест-тренинг, тест самоконтроля (ТСК), диагностический тест, творческие задания, форумы, чаты.

Рассмотрим каждый из этих элементов подробнее.

Лекции строятся по типу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется автором лекции. Материал лекции строится таким образом, чтобы в основе обучения лежал деятельстностный подход. То есть практически в каждом параграфе содержится какое-либо мини-задание, позволяющее менять форму деятельности учащегося (конструктор, пошаговое выполнение действий с последующим получением результата и т.п.).

После каждой лекции обязательно идет тест самоконтроля. Этот тест обычно состоит из 10-15 вопросов, время прохождения данного теста ограниченно 10-15 минутами. Вопросы могут быть самыми разными: с выбором ответа, с коротким ответом, на соответствие и т.п.

Кроме того, по завершении лекции учащиеся проходят тест-тренинг, который помогает им самим проверить, насколько они усвоили пройденный материал, и повторить его. Такие тренинги содержат комментарии к каждому варианту ответа (как к правильному, так и к неправильному), на выполнения таких тестов отводится неограниченное количество попыток с начислением или нет штрафных баллов за неправильные ответы. Все настройки теста производятся преподавателем самостоятельно.

После прохождения лекционного тематического блока учащемуся предлагается выполнить диагностический тест, который не ограничен по времени, но ограничен только 1 попыткой. Этот тест содержит более сложные задания по сравнению с предыдущими. После прохождения такого теста учащийся получает свой результат, возможность просмотреть свои ответы и сравнить их с правильными, а также подробное решение данного теста. К каждому такому тесту имеется спецификация, которая позволяет сделать его диагностическим. После выполнения учащимися теста преподаватель может зайти на страницу с подробным анализом теста, которая позволяет ему увидеть все слабые стороны знаний как каждого учащегося в отдельности, так и целой группы учащихся.

Также в качестве учебных элементов нами используются различные форумы. Так, например, форум «вопрос-ответ» позволяет преподавателю дать учащимся заранее какое-либо творческое задание. По мере выполнения они пишут свои ответы в форуме, после чего могут прочитать то, что написали другие. К примеру, можно дать такое задание: по аналогии с вопросами теста придумайте свои, после того, как вы их введете в поле «ответить» и отправите в форум, вы сможете увидеть задания других учащихся; выполните их.

Чат тоже можно использовать в качестве учебного элемента. Также дается любое творческое задание на перспективу и назначается время встречи в чате для его обсуждения. При этом оценивание проводится не только и не столько преподавателем, сколько другими учащимися.

На настоящий момент мы используем только такие формы обучения, но система ДО Moodle, в которой мы реализуем свои дистанционноые курсы, обладает гораздо большими возможностями, и в дальнейшем мы планируем увеличивать количество разнообразных форм подачи материала и проверки знаний наших учащихся.

В заключение хотелось бы сказать, что такая дистанционная форма обучения легко внедряется в учебный процесс, при этом позволяет экономить время учителя на уроке и повышает интерес учащихся к процессу познания.