ИТО-Ростов-2006 / Секция II / Подсекция 6 : только публикация 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Озерова Елена Владимировна

МОУ ДОД Центр детского технического творчества г.Ростова-на-Дону (ЦДТТ)

В последние годы значительно активизировался процесс использования информационных технологий как дидактического средства учебного процесса и его психолого-педагогического сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса направлено на обеспечение в нем психологических принципов и учете особенностей личностного и индивидуального развития учащихся для ориентации на формирование зон ближайшего развития в содержании образования и планирование коррекционно-развивающей работы. Решение задач диагностики развития личности ребенка как приоритетных в современном образовании не возможно без использования информационных технологий не только в процессах тестирования и диагностики, но особенно при обработке базы данных.

Методики, посредством которых проводятся диагностические процедуры, достаточно сложны для проведения, и  для дальнейшей интерпретации результатов. В связи с этим целесообразно использование компьютерных технологий, как средства обработки полученной информации.

 В детских объединениях на базе ЦДТТ психодиагностические исследования проводятся в учебном году в два этапа (исследуется  непосредственно  мотивационная сфера, самооценка, уровень воспитанности, индивидуальные свойства личности, профессиональные склонности учащихся и т.д.).  Для проведения сравнительного анализа довольно часто приходится обращаться к информационным технологиям, как для обработки полученных результатов, так и для построения таблиц, графиков, диаграмм. Обработка происходит за считанные секунды, отпадает необходимость в проведении сложных процедур. И на основе уже полученных в компьютерном виде показателей отчетливо прослеживается динамика наиболее выраженных показателей. Следовательно, имея данные психодиагностических исследований, которые представлены в табличном и графическом виде, легко отследить учащихся, нуждающихся  в коррекционно-развивающей работе. Программа психокоррекции составляется, как правило, на основе результатов психодиагностического исследования.

Таким образом, педагог-психолог должен овладеть специальными  знаниями и методами для реализации психолого-педагогического сопровождения на высоком уровне информационной компетентности: анализировать информационные процессы, создавать информационные модели, оценивать их с помощью ЭВМ, обрабатывать графическую информацию, использовать электронные таблицы, базы данных, пользоваться локальными и глобальными средствами.

Литература:

  1. Арестова О.Н. и др. Возможности анализа уровня притязаний при применении компьютера // Вопр. психол.  1992 №1 с.152-157.
  2. Бабаева Ю.Д. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты //Вопр. психол. 1983 №2 с.18-25.
  3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов-на-Дону 2004.
  4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М:1995.