ИТО-Ростов-2006 / Секция II / Подсекция 2 : только публикация 

ГУМАНИЗАЦИЯ, ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ И ИНФОРМАТИЗАЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Ильина Наталья Павловна

Ставропольский региональный координационный центр (Став РКЦ)

задать вопрос автору

За годы моей педагогической практики, сложилась определенная система взглядов, выражающая определенный способ видения понимания, трактовки преподавания биологии в школе. Может быть, можно сказать о «рождении» авторской модели обучения на основе использования гуманитарного потенциала учебных предметов. Целесообразно говорить о том, что есть стабильно высокие показатели, свидетельствующие о правильности выбранного пути (дипломы учащихся с всероссийских конкурсов). Подобное преподавание  требует наличия и взаимодействия трех следующих компонентов: гуманизации, гуманитаризации и информатизации. По пути практической реализации данных составляющих, мною разработано большое количество интегрированных уроков, в преподавании которых  обязательно используются ИКТ.

Возрастание роли образования в современной социально-экономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога в условиях модернизации образования актуализируются такие профессиональные функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. В данное время в большей мере становятся востребованными коммуникативные функции (диалогичность, социальное партнерство). При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объемов знаний, все более важным для педагога становится умение применять ИКТ в учебном процессе, возрастает значение его профессиональной самоактуализации. Информатизация позволяет мобильно, качественно и оперативно создавать, сопровождать и пополнять собственный информационный банк учителя-предметника. А это решает массу проблем, связанных с поиском необходимой информации, её обработкой и использованием в учебно-воспитательном процессе.  В связи с этим мною предпринята попытка создания собственных электронных коллекций, позволяющих заметно увеличить информационный охват материала, делать выборки по синхроническим, биографическим, культурологическим аспектам науки и культуры, более детально и целенаправленно прорабатывать учебный и научный материал.

Основным понятием реализуемой практики также является понятие гуманизации образования, под которым подразумевается такая организация учебного процесса, направленная на развитие личности. Формирование у нее механизмов самовоспитания и самообучения происходит  через удовлетворение ее базовых потребностей: в психологически комфортных межличностных отношениях и социальном статусе; в реализации своего творческого потенциала; в познании в соответствии со своими индивидуальными когнитивными стратегиями.

Основная задача, которая стоит перед педагогом, работающим в рамках гуманистической парадигмы - это обучение детей и подростков умению жить, поскольку сама жизнь есть искусство самое важное и в то же время самое сложное для человека. Его объектом является не та или иная специализированная деятельность, а сама жизнедеятельность, т.е. процесс развертывания и осуществления всех потенций человека.

Третье направление данной практики- гуманитаризация- предполагает переориентацию приоритетов в определении образовательных идеалов  и направленность образовательного процесса на формирование прежде всего духовного мира личности, утверждение духовных ценностей как первоосновы в определении целей и содержания образования: «очеловечивание» знаний, формирование целостной гармоничной картины мира с полноценным отображением в ней мира культуры, мира человека. Суть гуманитаризации биологического образования заключается в том, чтобы “культура как некая целостность, как гармония знания, творческого действия, чувства и общения” (Е.Шиянов), проникала в само содержание биологии. Гуманитаризация - “живая вода” знания (Ю.Сенько), предполагающая сопричастность познающего этому знанию. Не случайно подчеркивал Я.А.Коменский необходимость приобретать знания не только из книг, “но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали самые вещи”, а не чужие наблюдения.

Гуманитаризация содержания основ естественных наук предполагает получение системных знаний, формирующих в учащихся естественно-научную картину мира, предполагает обращение к человеку как объекту научного познания. В повседневном же обучении естественным наукам в школе человека редко представляют как частицу природы. А между тем эту идею пропагандировали в свое время выдающиеся представители естественных и гуманитарных областей знаний: П.Флоренский, В.Соловьев, Д.Менделеев, А.Чижевский. В.Вернадский и другие.

Изучая историю данных направлений, я выяснила, что раньше во многом сдерживалась творческая инициатива педагогов-практиков, которым разрешалось творить только в жестких рамках сложившихся педагогических догм. При этом любая импровизация, любая творческая инициатива, не согласованная с вышестоящими структурами и политическими органами, признавалась чуждой и вредоносной для отечественной педагогики. Сейчас все не так. Учитель-творец, который может свой урок дать так, как художник пишет картину.