ИТО-Ростов-2006 / Секция I : только публикация 

О ЗНАЧЕНИИ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Скосырев Н.Н.

МОУ СОШ №76, Ростов-на-Дону

Часто звучат призывы разработать единую программу по информатике. Нам очень странно это слышать. С одной стороны, люди (и дети) все очень разные, их потребности сильно отличаются. Почему же им отказывают в праве выбрать свой вариант? Ведь такой призыв похож на предложение ввести только один иностранный язык в школе. И дело не в том, что некуда деть «высвободившихся» преподавателей, по большому счёту в рамках школьного курса иностранного языка популярность его (например, английского) только эксплуатируется, используется как готовый мотив. А главной целью ставится развитие коммуникативной компетентности, которая может опереться на изучение любого языка.

Когда за единую программу выступают грамотные учителя информатики, это удаётся понять только как желание «возглавить разработку» такой программы или попытку «угодить ЕГЭ».

С другой стороны, и так  уже существуют минимальные требования к преподаванию информатики, которые соблюдают авторы разных учебников, примерных программ, даже профильных курсов. Зачем же стремиться к однообразию в условиях, когда оно и так предусмотрено, а главное не очень востребовано в современном мире? Разнообразие авторских концепций, архитектурных платформ, операционных систем, профессиональных пакетов и самих профессий, а главное самих потребностей получателей образовательных услуг — вот источники «социального заказа» на многовариантность школьного курса информатики. Введение профильности в школе назрело как необходимость в современных условиях, но очевидно противоречит и ЕГЭ и «единой программе по информатике». По крайней мере, требуется более чёткая дифференциация задач базового и профильных курсов информатики.

Конечно, есть определённая каламбурность в различных трактовках «базового» курса. Разнообразие может свети к нулю «базовое начало» курса. Это другая крайность. К ней скатываются те, кто объявляет, что «учитель информатики должен уметь всё». Так выражается, на наш взгляд, технократический (потребительский) взгляд на значение личности специалиста. На первый взгляд, легко обвинить учителя информатики, который не может установить операционную систему. И требовать от педвузов и ИПК, чтобы этому учили. Но более умеренный подход требует установить приоритеты: сначала — учитель, а уже потом — информатики. Заострённо возражая на мнение, приведённое выше, хочется воскликнуть: «Нет, учитель информатики должен уметь только одно — отказываться от несвойственных обязанностей-работ. Он может научить человека, даже своего руководителя, а не сделать за него работу. Здесь уместна метафора рыбы и удочки.

По-прежнему очень многие люди (и педагоги, и руководители, и родители) воспринимают информатику подобно детям как «теорию компьютера», технологию его использования. Методологическое значение, интегральный характер информатики на фоне остальных образовательных областей ещё предстоит осознать в обществе. Компьютер только яркий представитель технического прогресса, как и мобильный телефон или сети передачи информации. Нам в образовательной сфере важнее разобраться с потоками информации внутри самого образовательного процесса. Поэтому ключевыми понятиями информатики остаются не компьютерные, а общекультурные: субъект информационной деятельности, информационный объект и его свойства вместе с возможными действиями (объектно-ориентированный подход), классификация объектов окружающего мира и дерево, как универсальная модель. Цели субъектов и средства их достижения. Моделирование как наиболее характерная информационная деятельность человека. Уже далее возникают понятия исполнителя, способов достижения цели и собственно алгоритма.

Очень актуальной остаётся проблема различения информации и знания, которое не передаётся в готовом виде сигналами, а может только самостоятельно вырабатываться субъектом.  Призывы учить предметников программированию означают низкий уровень информационной культуры и бытовое понимание деятельности «программиста». Учитель должен оставаться образцом личности, быстро становящейся компетентной. Например, вместо ожидания что его научат, самому разобраться с бесплатной операционной системой Linux.

В докладе планируется осветить другие понятия, заслуживающие внимания как содержание базового курса информатики: система, функции, структура, обратная связь, критерии, формализация и интерпретация.

Литература:

  1. Учебно-методический комплект «Информатика», коллектива под ред.проф. Макаровой Н.В., издательство «Питер» (12 книг).