ИТО-Ростов-2006 / Секция I : только публикация 

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

Шевченко Людмила Ивановна

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №37 (МОУ СОШ №37) г. Шахты Ростовской области

Как педагог я не могу не задумываться над будущим своих учеников. Уже сегодня мы все понимаем, что будущее потребует от наших учеников огромного запаса знаний в области современных технологий.  Нам всем также небезразлично кому будет вручаться аттестат: творцу – создателю нового,  пассивному исполнителю или просто лодырю. В большей степени это зависит от методов обучения, которые в течение десяти лет будут направлять умственное развитие ученика.

Метод проектов занимает ведущее место в арсенале мировой и отечественной педагогической практике и нацелен на решение следующих задач:

В основу метода проектов положена идея о направленности учебной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. При этом внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. А внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания  и умения, компетенции и ценности. Задача у учителя тоже не из лёгких – помочь ребёнку в выборе проблемы, которую ему предстоит решить, а дальше – вести, направлять  на всём протяжении работы до получения реального и ощутимого результата.

Метод проектов – это принципиально иная (хотя и не новая) философия построения образовательного процесса. В мировой педагогике метод проектов (метод проблем) далеко не новый. Он возник в начале прошлого столетия в США, берёт своё начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский учёный сто лет назад предложил строить обучение на активной  основе ученика, сообразуясь с его личным интересом и личными целями. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребёнка, для решения которой ему предстоит применить уже полученные знания и умения, а также и новые, которые ему предстоит приобрести.   В качестве примера приведу темы проектных работ выпускников 9-х, 11-х классов 2005-2006 учебного года: «Не сотвори себе кумира», «Можно ли  сегодня верить банкам?», «Формула красоты человека = внутренняя красота + внешняя красота», «Твой стиль – это плюс или минус». Как можно заметить, темы проектов личностно значимы для учащихся: увлечение одним из современных молодёжных направлений в музыке либо подготовка для поступления в колледж бизнеса и права. Другими словами, проблемы взяты из реальной жизни. Поэтому процесс по «добыванию» новой информации, новых знаний мотивирован — тема проекта связана с личными интересами учащегося, с его личными целями — тема проекта и работа над ним ему интересна. Считаю, именно с этого надо начинать проектную работу.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Могу сказать, что на уроках информатики я предлагаю учащимся следующие направления деятельности:

В конечном итоге каждый проект является творческим, и ролевым, и практико-ориентированным, и информационным. Поэтому при выборе направления деятельности учащегося я акцентирую его внимание на его доминирующей будущей деятельности.

Так в 2005-2006 учебном году на итоговой аттестации по информатике для описания проектной деятельности обучающихся были разработаны  и введены Проектная папка, Паспорт проектной работы (описание проекта), Критерии оценки проектной работы. Все эти документы  выдавались учащемуся в начале его проектной деятельности, заполнялись по мере выполнения проектной работы и представлялись при защите проекта. Проектная папка – это подборка всех рабочих материалов (портфолио проекта). Основная задача этой папки – показать ход работы над проектом.  Вот почему критериями оценки проекта являются критерии оценки презентации плюс критерии оценки работы над проектом в целом т. е.:

  1. Актуальность и значимость темы.
  2. Оригинальность решения проблемы.
  3. Полноты раскрытия темы.
  4. Грамотное использование средств программы  MS PowerPoint.
  5. Дизайн презентации.
  6. Самостоятельность работы над проектом.
  7. Объём проработанного материала и глубина исследования проблемы.
  8. Чёткость, убедительность и выразительность защиты проекта.
  9. Самооценка проектной работы.
  10. Качество ответов на вопросы.

Учителя, привыкшие к классно-урочной системе, могут, конечно, подвергнуть критике метод проектов и сказать, что этот метод подходит для учителей-»бездельников». Дети работают самостоятельно, а учителю ничего  делать не приходится, т. е. фактически учитель ничего «не даёт» детям. Могу пояснить, что работа по методу проектов – это принципиально другая философия построения образовательного процесса. И роль учителя совершенно другая – руководитель проекта. Отсюда  вытекают высокие требования к руководителю:

При всём этом необходимо избежать перегибов в сотрудничестве «ученик-учитель». Ведь развивающий эффект проектной деятельности как раз и зависит от степени самостоятельности работы самого учащегося. Но в настоящее время ученик большую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он играет лишь одну роль – роль исполнителя. И не всегда ребёнок быстро перестраивается, иногда приходится провоцировать самостоятельную активность учащихся, бросать вызов их сообразительности и изобретательности. Но есть цель: вырастить думающего, гармонично-развитого, активного, самостоятельного человека. Да, проекты учащихся иногда далеки от совершенства, но ещё раз повторяюсь, что важен внутренний результат – опыт деятельности самого школьника.

Литература:

  1. Китаева М. В. «Успешный учитель – успешный ученик» Феникс 2003.
  2. Лапчик М. П. «Методика преподавания информатики» Москва, ACADEMA, 2001.
  3. Сергеев И. С. «Как организовать проектную деятельность учащихся», АРКТИ, М., 2005.
  4. «Современные технологии обучения», ООО « Полиграф С», Санкт-Петербург, 2002.
  5. Трайнёв В. А., Трайнёв И. В. «Информационные коммуникационные педагогические технологии», М., 2004.