ИТО-Троицк-2005 / Секция 5: только публикация 

К ВОПРОСУ О ВНУТРИШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ПЕДКАДРОВВ ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Лавина Татьяна Ароновна

Кандидат педагогических наук, доцент Ведущий научный сотрудник ИИО РАО, г. Москва, ул. Погодинская, 8 tlavina@mail.ru

Требования к подготовке педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования постоянно возрастают (Босова Л.Л., Жданов С.А., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Роберт И.В., Смолянинова О.Г., Стоуборт М. и др.), поскольку именно они являются основой обновления, модернизации образования на базе реализации возможностей средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Несмотря на значительный вклад многих исследователей в проблему повышения квалификации педагогических кадров в области информатики и ИКТ, во многих работах указывается необходимость совершенствования существующей системы подготовки педагогических кадров, пересмотра содержания и создания новых форм и методов обучения взрослых на основе современных достижений в области информатики и ИКТ (Глейзер Г.Д., Змеёв С.И., Кашина Е.А., Марон А.Е., Новиков А.М., Подобед В.И. и др.). Однако до настоящего времени не разработаны теоретические и организационные подходы к системе внутришкольной подготовки в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности в свете требований современного периода развития общества. Это объясняется тем, что только сравнительно недавно была введена специализация 030109 — «Организация информатизации образования», в ходе которой ведется подготовка методистов-организаторов информатизации образования, специалистов, которые будут использовать в образовательном процессе весь этот арсенал средств, которые обладают высоким уровнем фундаментальной подготовки в области информатики. На наш взгляд, введение в штатное расписание таких специалистов позволяет говорить о внутришкольной подготовке учителей в области применения средств ИКТ, т.е. на этапе работы в школе происходит совершенствование ИКТ-компетентности учителя (при этом, на первый план выступают конкретные условия информатизации школы). Практическая реализация внутришкольной подготовки затрагивает многие организационные звенья школы, требует разработки специальной методики, соответствующего методического и организационного взаимодействия между методистом-организатор информатизации образования, методическими объединениями школы, администрацией и др. Внутришкольная подготовка (и консультирование), на наш взгляд, является эффективной, поскольку происходит в условиях конкретной информационно-коммуникационной среды школы.

Кроме того, необходимо констатировать возрастание информационных потоков различных видов материалов в процессе деятельности организаторов учебно-воспитательного процесса (учитель-предметник, методист, классный руководитель, заведующий учебной частью, директор, заведующий школьной библиотекой и др.). Решение этой проблемы способствует автоматизация процессов ведения делопроизводства, информационно-методического обеспечения и организационного управления учебного заведения уровня среднего образования, использования для этих целей информатизированных рабочих мест (Ваграменко Я.А., Гогохия Х.Н., Роберт И.В., и др.). Анализ существующих тенденций подтверждает вывод о том, что знания сейчас устаревают значительно быстрее, чем раньше. Таким образом, даже если в педвузе студентами и была получена соответствующая подготовка в области информатизации образования, она устаревает и необходима непрерывная подготовка (самостоятельная и специально организованная) в этой области.

На наш взгляд, введение дисциплины "Внутришкольная подготовка педкадров в области информатизации образования" в рамках подготовки специалистов в области организации информатизации образования, позволит устранить возникшее противоречие между необходимостью организации внутришкольной подготовки педкадров к решению профессиональных задачи с использованием средств и методов информатики и ИКТ, адекватной современному уровню образования. Подготовка в рамках этой дисциплины предполагает существенное усиление роли поиска, сбора, оценки и отбора, анализа, организации, представления и трансляции информации, коллективную работу, планирование индивидуальной и групповой деятельности на основе средств и методов информатики и ИКТ и отсутствием теоретически обоснованных методических подходов к ее организации.

Целью данной дисциплины является подготовка специалистов в области организации информатизации образования к осуществлению внутришкольной подготовки кадров в области информатизации образования в условиях функционирования информационно-коммуникационной среды учебного заведения.

Содержание дисциплины "Внутришкольная подготовка педкадров в области информатизации образования":

I. Цели и задачи внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

  1. Общая цель внутришкольного обучения в области информатизации образования: консультирование, подготовка и переподготовка педкадров в области целенаправленного и осознанного использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях информационной образовательной среды школы для повышения эффективности образовательного процесса.
  2. Типологии целей обучения в условиях внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования: получение новых знаний, новой информации; овладение информацией на новом уровне; выработка ИКТ-компетентности педкадров; удовлетворение познавательных интересов педкадров в области информатизации образования.
  3. Определение задач внутришкольной подготовки педкадров в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности.

II. .Возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по предотвращению этих последствий.

III. Психолого-педагогические особенности организации внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

  1. Обучение взрослых: основные понятия и определения.
  2. Место внутришкольной подготовки в условиях непрерывного образования в области информатизации образования.
  3. Организационно-деятельностная модель процесса обучения.
  4.  Особенности обучения взрослых, педагогическая и андрогогическая модели обучения.
  5. Психолого-андрогогическая диагностика обучающихся.
  6. Планирование внутришкольной подготовки педкадров.
  7. Создание условий внутришкольной подготовки, а также работы в условиях Интернет/Интранет-технологий.
  8. Оценка результатов внутришкольной подготовки педкадров в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности.

IV. Организация внутришкольной подготовки педкадров в области информатизации образования.

  1. Определение проблемы, для решения которой необходимо обучение педкадров (какой либо категории педкадров). Выявление потребностей обучающихся.
  2. Создание комфортных условий обучения на основе взаимного уважения, доверия и эмпатии. Личностно-ориентированный подход. Работа в условиях информационно-коммуникационной среды.
  3. Совместное планирование обучения, определение содержание обучения в рамках внутришкольной подготовки.
  4. Осуществление процесса обучения в зависимости от уровня готовности обучающихся. Компьютерная диагностика обучающихся.
  5. Оценивание процесса обучения, коррекция учебных программ, процесса реализации процесса обучения.

V. Содержание внутришкольной подготовки.

  1. Концептуальные основы информатизации общества.
  2. Общефилософские, правовые, этические проблемы информатики и ИКТ.
  3. Психолого-педагогические вопросы информатизации образования.
  4. Педагогико-эргономических условий безопасного и эффективного применения средств ИКТ.
  5. Организации информационного взаимодействия в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей.
  6. Развитие педтехнологии использования средств ИКТ.
  7. Автоматизации процессов информационного обеспечения профессиональной деятельности и организационного управления учебным заведением.
  8. Методические аспекты использования средств ИКТ в преподавании конкретного предмета.
  9. Использования средств ИКТ для управления учебным заведением.
  10. Использования средств ИКТ различными категориями пользователей информатизированных рабочих мест (ИРМ).

VI. Информационно-коммуникационная среда учебного заведения.

  1. Информационно-коммуникационная среда, информационно-коммуникационная предметная среда, единое информационное образовательное пространство.
  2. Основные понятия Интернет: Интернет, Сервисы Интернет, Web-сервер, Web-сайт, Протоколы Интернет, Язык HTML и др.

Научно-методические понятия учебного информационного взаимодействия

Литература:

  1. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования. // Педагогическая информатика. – 2004. – № 1. – С. 19-30.
  2. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.– М., 2000.
  3. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 128 с.
  4. Лапчик М.П. Информационно-технологическая подготовка магистров физико-математического образования // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов: Ежегодник.– Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.– Вып. 3.С.162-169.
  5. Роберт И.В.О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. – 2002. – № 12, 2003 №№ 1,2,4.
  6. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. – 2004. – №№ 5,6.
  7. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 – Организация информатизации образования // Информатика и образование. – 2002. – № 4. – С. 5-11.