ИТО-Троицк-2005 / Секция 4: только публикация 

КАЧЕСТВО ОБЩЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ: СУЩНОСТЬ, НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ

Цымбалюк Елена Анатольевна

Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь (НИО), Минск

задать вопрос автору

Заявленная тема весьма актуальна в практике общего музыкального образования по ряду причин. Первая причина связана с очевидным несоответствием между декларируемыми в концепциях и учебных программах по музыке высокими художественными задачами и реальными духовными запросами подрастающего поколения. По мнению ряда авторитетных исследователей, музыкальные вкусы современных молодых людей существенно расходятся с многовековой музыкальной традицией, направлены не на эстетическое восприятие музыки, а, скорее, на медитативное погружение в агрессивные музыкальные ритмы [1;2]. Вторая причина кроется в метаморфозах самой музыки как вида искусства. На протяжении всего прошлого столетия наряду с произведениями, призванными услаждать слух и рождать душевную гармонию, появилась музыка совсем иного толка, с прагматическим, реалистическим мировоззрением и соответствующими ему новыми музыкальными красками. Музыкально—педагогической науке еще предстоит изучить влияние на школьника столь полярных тенденций в музыкальном искусстве. Третья причина вытекает из неразработанности необходимого для практики диагностики категориального аппарата. В частности, отсутствует четкая дефиниция понятий качества общего музыкального образования, музыкальной культуры личности, музыкальной образованности, обученности и воспитанности школьников. В оценке успешности своей профессиональной деятельности учитель музыки вынужден опираться на субъективное видение педагогической ситуации, которое, при  отсутствии необходимых нормативных критериев не всегда может быть верным.

Качество общего музыкального образования целесообразно рассматривать как определенный уровень развития музыкальной культуры школьников, предполагающий понимание ими языка музыкального искусства и владение навыками общения на этом языке, развитое музыкальное сознание и устойчивый музыкально-познавательный интерес, приобщенность к музыкальным ценностям мирового значения и активное стремление обогащать собственный художественный опыт. Одновременно качество общего музыкального образования определяется наличием необходимого методологического и методического обеспечения — концепцией музыкального образования, учебными программами по музыке, методическими пособиями для учителей и учебниками для школьников, наличием нотного материала, фонохрестоматии и технических средств музыкального образования, а также профессиональной культурой самого педагога-музыканта. Последняя реализуется в комплексных умениях выполнять грамотный художественно-педагогических анализ музыкального произведения любого стиля, жанра и направления, самостоятельно выстраивать драматургию музыкального занятия, детально анализировать личный педагогических опыт.

Подобное понимание качества общего музыкального образования предполагает обоснование новых технологий его диагностики.

Первая технология основана на использовании электронных ресурсов и прежде всего музыкального редактора, который дает возможность посредством моделирования разнообразных гармоний, тембровых красок и ритмов вовлечь каждого учащегося вне зависимости от его природных музыкальных данных в музыкально—творческий процесс, что в условиях общеобразовательной школы имеет принципиально важное значение. Не обладая, возможно, хорошей координацией между музыкальным слухом и певческим голосом, воспитанник с помощью компьютера может озвучить ту или иную словесную миниатюру, «украсить» знакомое музыкальное произведение новыми тембровыми красками, то есть полноценно выразить себя в музыкальном искусстве и иметь шанс быть оцененным по достоинству.

Вторая технология — мониторинг качества музыкального образования, — представляет собой систему постоянного наблюдения, оценки и корректировки процесса формирования музыкальной культуры школьников, способна функционировать на экстравертивном, интровертивном и оценочном уровнях, и охватывать все этапы музыкально—образовательного процесса [3].

Литература

  1. Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества. Материалы международной научно-практической конференции / Под общ. ред. А. А. Горбацкого. — Брест: Изд—во БрГУ, 2004. — 257 с.
  2. Мариупольская Т. Г. Проблема национальных традиций в преподавании музыки (теоретический и методический аспекты). Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. — М.: МПГУ, 2002. — 53 с.
  3. Цымбалюк Е. А. Музыкальное образование в школе: диагностика, прогнозирование, мониторинг: Моногр. — Мн.: БГПУ, 2003. – 163 с.