ИТО-2005 / Секция IV : устное выступление и публикация 

РЕИНЖИНИРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА СПЕЦИАЛИСТОВ В ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кайнина Лариса Леонидовна

Курганский государственный университет (КГУ)

К скорости перестройки и опережающему спрос характеру формирования образовательного воздействия в системе дополнительного профессионального образования предъявляются особо высокие требования, так как в условиях модернизации образования, быстрого изменения информационно-технологической среды и формирования единого информационного пространства России система обучения специалистов должна находиться в состоянии непрерывного совершенствования.

обсудить на форуме задать вопрос автору

Виртуальная среда профессиональной деятельности специалистов непрерывно изменяется. Она формируется из взаимосвязанных информационных объектов, представляющих реальные объекты профессиональной деятельности, и характеризуется комплексом социокультурных и технологических факторов, определяющих условия деятельности специалистов по определению, манипуляции и контролю над данными, осуществляемой посредством локального и сетевого использования компьютерной техники с соответствующим решаемым задачам программным обеспечением.

Систему обучения специалистов невозможно рассматривать отдельно от воспитательного воздействия и комплекса управленческих мероприятий, синхронизирующих ее перестройку с изменениями внешней среды. Целенаправленное систематическое интегрированное обучающее, воспитывающее и управленческое воздействие на специалиста, позволяющее ему приобрести знания, освоить систему операций и способов преобразования транслируемых сведений и достижения определенных результатов, способствующее его развитию и успешной профессиональной деятельности рассматривается как образовательное воздействие на специалиста.

К скорости перестройки и опережающему спрос характеру формирования образовательного воздействия в системе дополнительного профессионального образования предъявляются особо высокие требования, так как профессионально ориентированные системы обучения по сравнению с фундаментальными и общими более подвержены изменениям под воздействием информационно-технологической среды. В условиях модернизации образования и формирования единого информационного пространства России система обучения специалистов должна находиться в состоянии непрерывного совершенствования.

В качестве одного из путей преодоления этих противоречий можно предложить введение в систему обучения специалистов модуля, обеспечивающего ее структурное и функциональное изменение, синхронизированное с динамикой виртуальной среды профессиональной деятельности специалистов, то есть ее адаптацию, и повышающее эффективность ее функционирования.

Этот модуль должен обеспечивать адаптивность к особенностям компетентностных характеристик (в первую очередь информационно-технологической компетентности [ИТК]) конкретного специалиста и профессиональных групп, а также информационно-технологической среды профессиональной деятельности.

Адаптивность специалиста к виртуальной среде профессиональной деятельности, в основном определяется уровнем его информационно-технологической компетентности, то есть уровнем его достижений (знаний, умений, комплекса способов умственных действий, поведенческих навыков, способностей к совершенствованию) в области обработки информации при осуществлении профессиональной деятельности, определяющей эффективность работы организации в целом.

Решение проблемы повышения адаптивности специалиста к запросам виртуальной среды профессиональной деятельности требует непрерывного приведения в соответствие требованиям среды целевых функций системы обучения, модернизации ее структуры и используемых технологических решений, наполнения компонентов, перепроектирования модели его информационно-технологической компетентности и образовательного воздействия на него, что можно охарактеризовать как реинжиниринг образовательного воздействия на специалиста в современных информационно-технологических условиях.

Реинжиниринг образовательного воздействия осуществляется в адаптационном блоке системы обучения специалистов. На вход адаптационного блока поступают данные мониторинга процесса обучения, состояния методической системы обучения, требований информационно-технологической среды и отдельных специалистов к образовательным услугам, профилей информационно-технологической компетентности специалистов.

На выход адаптационного блока поступают проекты реорганизации методической системы обучения, траектории обучения профессиональных групп и отдельных потребителей. Адаптационный блок представляет собой модели 3 уровней иерархии. Нижний (третий) страт позволяет построить проект индивидуального образовательного воздействия и реализует оперативное управление образовательным процессом. Средний (второй) страт позволяет построить проект образовательного воздействия на профессиональную группу и реализует тактическое управление образовательным процессом. Верхний (первый) страт представляет собой метамодель образовательного воздействия и реализует стратегическое управление образовательным процессом. На верхнем (первом) страте генерируются проекты реорганизации системы обучения и моделей нижележащего уровня.

Реинжиниринг образовательного воздействия интегрирует:

Виртуальная среда профессиональной деятельности специалистов является эффективным средством обучения при условии насыщения ее виртуальными агентами образовательного воздействия, представляющими собой хелпинговые, экспертные системы, протоколы чата по обсуждению профессиональных проблем.