МОДЕЛИРОВАНИЕ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ТЬЮТОРОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Брыксина Ольга Федоровна
Самарский региональный центр ФИО, Самарский региональный центр дистанционного обучения, кафедра информационных технологий Самарского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (СИПКРО)
В докладе раскрываются общие проблемы подготовки тьюторов дистанционного обучения, предлагаются частные методические решения некоторых из них.
обсудить на форуме
написать автору
Повышение квалификации работников образования в Самарском РЦДО осуществляется при активном взаимодействии преподавателей центра — ведущих преподавателей кафедр СИПКРО (фактически обеспечивающих качество дистанционного обучения, его методическое наполнение), тьюторов и непосредственно обучаемых (преимущественно преподавателей школ Самарской области).
Сама специфика такой формы дистанционного обучения требует, чтобы подготовка тьюторов обеспечивала их готовность к организации сетевого взаимодействия при выполнении своих функциональных обязанностей. При этом имеется в виду не технологическая составляющая этой деятельности (предполагается, что на роль тьюторов претендуют преподаватели, имеющие устойчивые навыки применения информационных технологий для коммуникационного взаимодействия), а содержательная и методическая. Речь идет о готовности тьюторов к интерактивному диалогу в ходе телеконференций, форумов, чат-сессий. Для успешного сетевого взаимодействия необходимо уметь:
- проводить оценку актуальности проблем и прогнозировать их масштабируемость с целью выноса на коллективное обсуждение наиболее злободневных вопросов для большего числа субъектов, участвующих в дистанционном обучении;
- выбирать способ сетевого взаимодействия (или их комбинацию), наиболее соответствующий характеру проблемы и позволяющий выработать пути ее решения наиболее оптимальными способами (синхронное или асинхронное взаимодействие, время, количество участников обсуждения и т.п.);
- наиболее полно использовать все возможности выбранного способа взаимодействия для наиболее точного отражения сути проблемы и обеспечения оперативности ее решения;
- обеспечить предварительную содержательную и организационную подготовку участников к сетевому взаимодействию;
- давать лаконичную, но исчерпывающую по содержанию, формулировку проблемы и логически последовательно излагать ее суть;
- следить за развитием дискуссии, отслеживая ее центральную ветвь и спонтанно возникшие ветви (появление которых достаточно естественно при организации полилога), управлять этим процессом (идти «вширь» или «вглубь»), считаясь с мнением большинства;
- обеспечивать психологически комфортную атмосферу для дистантных участников полилога и т.п.
Актуальность таких навыков определяется необходимостью оперативного взаимодействия как с обучаемыми, так и преподавателями РЦДО (для которых такой способ осуществления обратной связи объясняется необходимостью совершенствования качества повышения квалификации обучаемых при дистанционном обучении).
На наш взгляд, наиболее эффективной формой подготовки, обеспечивающей решение поставленной задачи и внутреннее понимание тьюторами педагогической сути дистанционного взаимодействия, вооружающей их необходимым инструментарием ведения дистантных занятий разных видов, является моделирование сетевого взаимодействия в ходе очных занятий при изучении теоретических вопросов, организация обучающих «дистанционных» конференций.
Так, преподавателями Самарского РЦДО в ходе очного блока подготовки тьюторов проводится форум «ДО в системе повышения квалификации работников образования: за и против», организуется чат-сессия «Основные проблемы организации дистантных занятий и пути их решения». Кроме того, будущие тьюторы выполняют «дистанционный» командный проект «Информационная среда дистанционного обучения: роль и место тьютора», требующий интенсивного сетевого взаимодействия с помощью различных средств телекоммуникаций.
Выбор тем, при этом, должен, на наш взгляд, обеспечить готовность будущих тьюторов к осознанию своих функциональных обязанностей в контексте полипредметности проблемы с учетом:
- дидактических принципов обучения взрослых, их развития в системе дистанционного обучения (речь идет о возможных способах реализации принципов элективности, индивидуализации обучения и др. с позиций приоритета самостоятельного обучения с целью достижения единства личностного и профессионального развития);
- принципов дистанционного обучения;
- дидактических свойств информационных технологий;
- проблем организации повышения квалификации работников образования, особенностей профессиональной ментальности педагогов т.п.
Погружение в суть перечисленных проблем будет способствовать формированию прогностических навыков, проективных и мобилизационных умений тьюторов, крайне важных для эффективного проведения дистантных занятий.