СТАНОВЛЕНИЕ АЛТАЙСКОГО РЕГИОНАЛЬНОГО ЦЕНТРА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК «УЗЛА» СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Зырянов Геннадий Петрович, Калашникова Наталья Григорьевна
Администрация Алтайского края, Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования (АКИПКРО), г. Барнаул
В докладе раскрывается процесс создания Алтайского регионального центра дистанционного образования как реализация проектного метода. Сформулированы назначение, цели и задачи Центра по следующим направлениям деятельности: образовательное, научно- исследовательское, информационно- методическое, организационно- управленческое, программно- техническое обеспечение.
обсудить на форуме
написать автору
Создание регионального центра дистанционного образования (РЦДО) рассматривалось Комитетом администрации края по образованию и ректоратом ИПК как возможность выработки стратегии и механизмов управления развитием образовательной компьютерной сети региона, развития сетевого взаимодействия субъектов повышения квалификации работников образования. Демократический характер управления становлением РЦДО обеспечивался использованием программно- целевого подхода, реализуемого в процессе проектирования новой структуры ИПК и механизмов ее «вписывания» в функционирующую систему. Проектирование предусматривало следующие этапы:
- Анализ сотрудниками ИПК своей профессиональной ситуации, выделение и описание основных проблемных ситуаций, связанных с дистанционным повышением квалификации педагогов края.
- Построение идеального образа своей будущей деятельности (расхождение между желаемым и действительностью позволили сформулировать ближайшие и перспективные цели деятельности РЦДО, его команды). Основная цель первого этапа деятельности РЦДО связана с развитием у педагогов информационно- коммуникационных умений и способов деятельности. Моделирование итоговых результатов этого развития обусловило формулирование участниками некоторых конкретных показателей, характеризующих подготовленность педагогов к использованию информационно- коммуникационных технологий в профессионально- педагогической и самообразовательной деятельности и выделение трех уровней готовности (базовый, уровень применения, творческий). Это позволило определить основные требования к:
- Планирование деятельности (определение объемов работ и сроков выполнения конкретных шагов, определение способов и форм оценки степени успешности осуществления предполагаемых шагов);
- Оформление проекта (оформление результатов проведенной рефлексивно-аналитической работы в виде педагогического проекта будущей деятельности РЦДО).
Таким образом, было определено основное назначение Алтайского РЦДО, интегрирующегося в существующую систему повышения квалификации в качестве структурного подразделения ИПК. Оно заключается, прежде всего, в том, чтобы развивать в крае сетевое взаимодействие субъектов методической деятельности по оказанию дистанционных образовательных услуг: обучения информационным технологиям, дистанционного консультативного взаимодействия (в том числе по вопросам использования ИКТ), методической поддержки муниципальных ресурсных центров.
Назначение конкретизируется в следующих целях:
- Обеспечить становление АРЦДО как узла методической сети края и организатора сетевого взаимодействия с координационным информационным центром (КИЦ) Академии, ФИО, другими РЦДО и ресурсными центрами для обеспечения развития образования в регионе.
- Содействовать созданию сети методической поддержки педагогической и управленческой деятельности в системе ПК региона на базе муниципальных ресурсных центров.
- Обеспечить освоение информационно-коммуникационных педагогическими кадрами края.
Для достижения этих целей Алтайский РЦДО ставит в качестве ведущих такие задачи:
В области образовательной деятельности:
- содействовать развитию инфраструктуры системы дистанционного повышения квалификации в Алтайском крае;
- обеспечить условия для формирования заказа на образовательные услуги Центра;
- обеспечить качественные дистанционные курсы повышения квалификации (в том числе в области ИКТ) и расширение предлагаемых образовательных услуг;
- организовать очные курсы обучения ИКТ сотрудников ИПК, тьюторов МРЦ, целевых потоков педагогических работников, сотрудников сервисной поддержки образовательных сетей;
- осуществлять мониторинг качества дистанционного повышения квалификации;
- обеспечить постоянное телекоммуникационное взаимодействие с обучающимися в РЦДО, МРЦ, КИЦ.
В области научно-исследовательской деятельности:
- проводить исследования моделей и механизмов становления сети ресурсных центров;
- разработать критерии и методику оценки результативности дистанционных курсов повышения квалификации (в т.ч. в области использования ИКТ);
- разработать содержание и формы психологического и методического сопровождения дистанционного повышения квалификации педагогов.
В области информационно- методического обеспечения:
- развивать информационно-методическое хранилище через обогащение электронной библиотеки, банка передового педагогического опыта, банка информационно-справочной, методической и психолого-педагогической информации, баз данных «Педагогические кадры», «Экспериментальные площадки» и др.;
- обеспечить информационную, методическую поддержку и сопровождение баз данных: АРЦДО, АКИПКРО, межшкольных ресурсных центров (МРЦ) и актуализацию баз данных КИЦ;
- обеспечивать экспертизу методического содержания ресурсов РЦДО;
- обеспечивать консультации (в том числе дистанционные), рассылку для преподавателей, методистов, тьюторов (методистов-консультантов) ДО;
- обеспечивать сопровождение телекоммуникационных образовательных проектов.
В организационно-управленческой деятельности:
- организовать внутреннюю структуру РЦДО на основе сетевого взаимодействия отделов с распределением зон ответственности и полномочий, создать нормативно-правовую базу деятельности РЦДО, дистанционного повышения квалификации;
- развивать сетевое взаимодействие со структурными подразделениями АКИПКРО, другими РЦДО, КИЦ, ФИО, ресурсными центрами и т.д.;
- определять и координировать основные направления деятельности структурных подразделений АКИПКРО, ориентированных на создание и развитие УМК для ДО, развитие методического хранилища.
В области программно-технического обеспечения:
- обеспечить функционирование и актуализацию «зеркала» сайтов КИЦ и РЦДО, функционирование и постоянное обновление сайтов АКИПКРО и РЦДО;
- обеспечить техническую поддержку и сопровождение баз данных: АРЦДО, АКИПКРО, межшкольных ресурсных центров (МРЦ) и актуализацию баз данных КИЦ;
- обеспечить доступность ресурсов АРЦДО для пользователей региональной системы ДПК;
- обеспечить тиражирование учебных материалов как в электронном, так и в печатном виде (в том числе и для «кейсовой» формы повышения квалификации);
- обеспечить функционирование рабочих мест обучающихся в РЦДО.
Ценность проведенного проектировочного семинара заключается прежде всего в самоопределении членов коллектива на развитие собственной профессиональной деятельности, на разворачивание деятельности по направлениям. В организационной структуре Центра были определены отделы, обеспечивающие управление и поддержку сетевого взаимодействия (См. рис.1)
Рис.1
- научно-исследовательский отдел проектирования средств дистанционного образования, отвечающий за формирование образовательных программ и их научно-методического обеспечения;
- отдел информационно-методического обеспечения, осуществляющий консалтинг телекоммуникационных образовательных проектов;
- учебный отдел;
- отдел программно-технического обеспечения.
В настоящее время деятельность РЦДО регламентируется следующими локальными актами: положения об РЦДО, его отделах, о порядке финансирования по целевой программе «Повышение квалификации педагогических работников, о дистанционных курсах повышения квалификации, о порядке расчета стоимости дистанционных курсов повышения квалификации, функциональные обязанности сотрудников РЦДО, о конкурсе методических структур края по становлению сетевого взаимодействия; Программа информатизации образования в крае; план работы РЦДО.
В процессе проектирования разработаны три основных модели курсов повышения квалификации педагогов в области ИКТ:
- Курсы базовой подготовки педагогов как пользователей ПК (24–36 ч.).
- Проблемно- ориентированные, целевые курсы (72 ч).
- Углубленная подготовка по применению ИКТ в образовательной деятельности (144–более 500 ч).
В настоящее время каждая из этих моделей обеспечена учебным и учебно- тематическими планами, учебными программами, методическими материалами и заданиями.
Курсы базовой подготовки включаются в качестве модуля в учебные планы всех курсов, проводимых ИПК. Проблемно- ориентированные курсы, их учебно-методическое обеспечение создано по следующей тематике:
- Использование ИКТ при подготовке к аттестации и аккредитации ОУ.
- Проектирование использования ИКТ в предметах гуманитарного цикла.
- Проектирование использования ИКТ в учебных предметах естественно- научного цикла.
- Использование ИКТ в деятельности педагога- психолога.
- Проектирование личностно- ориентированного обучения младших школьников с использованием ИКТ.
- Особенности деятельности методиста муниципальной методической службы в условиях информатизации образования.
- Проектирование деятельности муниципальных ресурсных центров.
Проблемы, которые возникли на сегодняшнем этапе становления РЦДО:
- Необходима соорганизация проектирования сетевого взаимодействия всех РЦДО и КИЦ и т.д.
- Актуальной проблемой информатизации образования в регионе является создание эффективного механизма управления сетевым взаимодействием всех субъектов процесса информатизации, использование богатого потенциала педагогических инициатив и экспериментальных площадок.
Следующий проектный шаг требует организации сетевого взаимодействия разных субъектов повышения квалификации на принципах социального партнерства.