СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ В ОБЛАСТИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Листрова Людмила Викторовна
Воронежский региональный Центр Федерации Интернет- образования
В статье описывается системный подход к дополнительной подготовке учителей-предметников на базе Воронежского регионального Центра Федерации Интернет – образования в области современных информационных технологий. Рассматриваются вопросы обучения педагогов созданию электронных учебно-методических пакетов и использованию их в профессиональной деятельности.
обсудить на форуме
написать автору
В условиях активного внедрения компьютерной техники в учреждения общего среднего образования особо остро встала проблема дополнительной подготовки учителей-предметников к использованию современных информационных, коммуникационных и интернет-технологий в их профессиональной деятельности.
Системный подход к организации повышения квалификации учителей-предметников в Воронежском РЦИО предусматривает реализацию содержательного аспекта этой подготовки с помощью адекватных образовательных технологий, учитывающих особенности контингента слушателей (взрослых людей, зачастую впервые знакомящихся с компьютерной техникой, но при этом имеющих богатейший методический опыт преподавания конкретной дисциплины).
Акцент образовательной программы Центра сделан на обучение слушателей курсов приемам и методам активизации познавательной деятельности учащихся на основе использования современных компьютерных технологий. Большое внимание при этом уделяется рассмотрению психолого-педагогических аспектов внедрения этих технологий в образовательные учреждения различных уровней. К основным из них следует отнести:
- формирование культуры пользователей Интернет;
- использование имеющихся интернет-ресурсов и электронных образовательных ресурсов компакт-дисков в учебном процессе;
- создание новых электронных образовательных ресурсов (учебников, справочников, сайтов, презентаций, тестов и др.);
- использование телекоммуникационных технологий (электронной почты, списков рассылки (List-серверов), телеконференций, WWW-серверов и т.п.) для проведения уроков в режиме смешанного (очного и сетевого интерактивного) взаимодействия учителя и учащихся; проведения отдельных уроков с помощью сети в режиме on-line; электронного обучения; дистанционного образования; организации и участия в различных телекоммуникационных проектах («деловых» играх, турнирах, викторинах, олимпиадах и т.п.); для «распределенного» выполнения учебных исследований (лабораторные исследования и измерения выполняет один из классов, а остальные классы обобщают присланные им по электронной почте полученные экспериментальные данные и результаты наблюдений).
В программе курсов также предусмотрен блок лекционно-практических занятий по организации учебных и внеурочных форм проектной деятельности школьников на основе интернет-технологий, проектированию уроков и внеклассных занятий на основе электронных образовательных ресурсов сети Интернет и компакт-дисков, а также разработке дидактических материалов к этим занятиям.
В качестве выпускной работы каждый слушатель курсов разрабатывает электронный образовательный пакет, включающий проект урока или внеклассного занятия, использующих образовательные ресурсы Интернет или компакт-дисков (выполняется в текстовом процессоре Word), комплект дидактических материалов к разработанному уроку или внеклассному занятию, Web-сайт.
Обязательным требованием к проекту урока ставится наличие проблемных («основополагающих») вопросов темы занятия, мотивирующих познавательно-исследовательскую деятельность учащихся. Примерами таких вопросов по различным школьным дисциплинам могут служить:
История: Почему Лондон стал столицей Великобритании?
География: Terra Australis Incognita. Мифы и реальность. Что скрывает Неизвестная Земля?
Обществознание: Государство и рынок. Враги или друзья?
Экономика: Возможна ли экономика без денег?
Умный без денег. Богат или беден?
Поиск ответов на эти вопросы стимулирует работу учащихся с различными источниками информации (включая Интернет), что, в свою очередь, способствует:
- повышению интереса к изучаемому предмету с помощью коммуникационных технологий и использования сравнительного метода изучения материала;
- активизации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся;
- развитию навыков сотрудничества (при выполнении коллективных проектов);
- совершенствованию письменной речи учащихся (при оформлении ответов в форме докладов, рефератов, электронных презентаций или Web-сайтов).
Кроме того, такая форма организации учебной деятельности способствует объективному контролю глубины и широты знаний учащихся, качества усвоения ими учебного материала.
Проект урока или занятия обязательно дополняется комплектом дидактических материалов, выполненных с помощью компьютера (электронные презентации, тесты, буклеты, карточки с заданиями для организации индивидуальной и групповой работы и др.).
Особенностью «сценариев» уроков и внеурочных занятий, разрабатываемых слушателями, является то, что в каждом из них реализуется качественно новая (активная) модель обучения, отличающаяся от традиционной модели следующими характеристиками:
|
Традиционная модель обучения
|
Активная модель обучения
|
Сайт, входящий в образовательный пакет, либо является источником дополнительной информации по данному предмету для учащихся, либо обобщает методический опыт учителя по преподаванию конкретной темы.
«Защита» разработанных электронных образовательных пакетов проходит в группе с приглашением членов администрации и ведущих преподавателей Центра. Во время демонстрации подготовленных ресурсов слушатели обосновывают их актуальность в преподавании конкретной темы, раскрывают особенности использования в учебном процессе, технологические аспекты создания. Лучшие работы представляются на презентации выпускных работ потока и рекомендуются к внедрению в реальный образовательный процесс.
Почти трехгодичный опыт работы Центра и клуба его выпускников показал эффективность такой подготовки учителей-предметников и других работников системы образования в области современных информационных технологий. Свидетельство тому – повышение мотивации учителей-предметников к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности и, как следствие, – активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их творческих способностей.