РЕВЕРСИВНАЯ МОДЕЛЬ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ НА ПРИМЕРЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУРСА «ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА»
Долгополов Михаил Анатольевич, Каширская Ирина Ивановна, Ландсберг Сергей Евгеньевич
Воронежский региональный центр Федерации Интернет Образования
Предложена реверсивная модель проектирования траектории обучения, созданная на основе системного подхода. На основе реверсивной модели разработан учебный план технологической части курса «Интернет-технологии для учителя-предметника».
обсудить на форуме
написать автору
Обычно системный подход к обучению (СПО) включает 5 этапов: анализ, при котором происходит определение потребностей в обучении, планирование, где определяются цели обучения и составляются программы обучения, разработку необходимых учебно-методических материалов, тестирование или апробация обучения по разработанным учебным материалам и оценка, то есть анализ результатов предыдущего этапа и разработка рекомендаций для повышения эффективности обучения.
Традиционное использование СПО (каскадная модель) предполагает реализацию процесса строго по этапам. Первые четыре этапа выполняются последовательно, каждый этап заканчивается до начала последующего. Оценка проводится после каждого этапа. Недостатком данной схемы является то, что решения, принятые на каком-либо этапе, на последующих не пересматриваются.
В каскадной модели с обратными связями этот недостаток исправляется возможностью возврата к предыдущему этапу и корректировки модели. В спиральной модели процесс проектирования курса представляется как итеративный процесс, этапы которого повторяются много раз.
Подобные схемы могут быть применены к каждому этапу в отдельности, например, на этапе планирования могут осуществиться этап анализа начального уровня подготовки обучаемых, этап определения необходимых курсов, этап разработки программы обучения, этап тестирования программы и оценка созданного продукта.
Авторы предлагают на этапе планирования в проектировании курса использовать реверсивную модель. Главным в реверсивной модели является обратное направление проектирования, то есть на основе анализа целей обучения строится цепочка необходимых для достижения целей курсов. Например, для создания обучаемым сайта необходимы знания и умения, полученные в курсе «Web-дизайн» или «Web-мастеринг», для успешного усвоения курса «Web-дизайн» необходим курс компьютерной графики и так далее до имеющихся навыков обучаемого на начальном этапе обучения.
Модель предполагает четкое определение учебных целей и начального уровня подготовки обучаемых. Именно эти факторы являются основными в данной модели. На построение траектории обучения влияют также общее количество времени, отведенного на подготовку, соотношение лекционных и практических занятий, доступность оборудования и программного обеспечения при построении курсов, имеющих отношение к информационным технологиям.
Под учебными целями мы понимаем утверждения о том, что обучаемые будут способны делать по окончании подготовки, по каким стандартам и при каких условиях. Учебные цели дифференцируются как конечные и вспомогательные (цели, которые должны быть достигнуты до того, как конечная цель может быть достигнута). Например, с конечной целью «По окончании программы подготовки обучаемый должен с помощью редактора FrontPage создать сайт, содержащий не менее 3 страниц, не менее 3 гиперссылок и не менее одного изображения, обработанного Photoshop» может быть связана вспомогательная цель «В конце занятия обучаемый будет способен обрабатывать (изменять размеры, проводить тоновую коррекцию) сканированное изображение с помощью Photoshop».
Общими учебными целями основной программы Федерации Интернет Образования «Интернет-технологии для учителя-предметника» являются:
- создание конспекта урока с помощью текстового редактора Word;
- создание презентации с помощью приложения PowerPoint;
- создание сайта с использованием FrontPage.
Начальные знания и умения обучаемых варьируются от уровня опытного пользователя ПК до полного отсутствия навыков работы с ПК («нулевой» уровень). Детализация учебных целей зависит от начального уровня обучаемых. Например, учебные цели по созданию презентации и сайта обучаемыми «нулевого» уровня должны иметь минимальные требования к авторской графической информации.
В зависимости от начальных знаний меняется и траектория обучения. Для некоторой части уровней начальных знаний различия в программе обучения будут выражены только количеством часов, отведенных на разделы курса, для другой же части будет отличаться состав программы курса.
Приведем основные рассуждения на этапе анализа при построении программы курса для «нулевого» начального уровня обучаемых.
Поскольку, кроме текстового наполнения, сайт содержит еще и графический материал, обучаемый должен уметь обработать и подготовить изображение для Web-публикации (т.к. уровень начальный, то умение создать изображение не требуется). Эти же умения потребуются и при создании презентации. Приемам работы в редакторе FrontPage (общим для всех приложений MS Office) на данном этапе курса можно не обучать, потому что умение форматировать текст, создавать списки и таблицы, добавлять графику и гиперссылки должно быть сформировано до начала данного раздела. Например, умение создать гиперссылки и вставить графические изображения требуется для достижения цели создания презентации, навыки форматирования текста используются для достижения цели создания конспекта урока. Для удачного создания сайта необходимо владеть навыками поиска информации в Интернет, а найденную информацию следует уметь сохранить (навыки работы с элементами управления и диалоговыми окнами) и т.д. Таким образом, некоторые темы последних разделов, на первый взгляд необходимые именно в этих разделах, перемещаются в начальные разделы.
Примерная программа курса обучения Интернет-технологиям (построенная по реверсивной модели, но представленная в обычном порядке) для обучаемых, имеющих начальные знания «нулевого» уровня, может выглядеть так.
Раздел 1. Основы работы с ПК.
- Представление информации в ПК. Общие принципы устройства ПК. Понятие операционной системы. Понятия логического устройства, файла, каталога.
- Основные понятия: объект, свойства объекта, документ, папка, ярлык, меню, пиктограмма, окно.
- Выработка навыков работы с мышью и клавиатурой.
- Работа с окнами (переместить, изменить размеры, закрыть, свернуть, развернуть). Элементы окна.
- Работа с меню (выбор, отказ от выбора). Виды меню (главное, системное, контекстное, меню окна), виды пунктов меню (недоступные, обычные, продолжение диалога, флажки, радиокнопки, подменю).
- Работа с элементами управления Windows (вкладка, кнопка, поле ввода, поле ввода со счетчиком, флажок, радиокнопки, список, выпадающий список, слайдер, дерево, гиперссылка).
- Понятие буфера обмена. Работа с файлами и папками (создание, удаление, копирование, перемещение, запуск).
Раздел 2. Основы работы в текстовом редакторе Word.
- Работа с документом (создание, открытие, сохранение).
- Параметры страницы. Правила набора текста.
- Способы выделения текста.
- Изменение характеристик шрифта (гарнитура, размер, начертание, цвет, трекинг, верхний и нижний индекс).
- Изменение характеристик абзаца (отступ первой строки, левый и правый край абзаца, выравнивание, интерлиньяж).
- Создание списков (маркированных и нумерованных).
- Создание таблиц (вставка таблицы и рисование таблицы).
Раздел 3. Поиск информации в Internet.
- Основные понятия: сеть, трафик, виды доступа, провайдер, IP-адрес, доменное имя, URL.
- Работа в браузере Internet Explorer – знакомство с навигацией в Web-пространстве (переход по гиперссылкам, изменение размера шрифта и вида кодировки, сохранение необходимой текстовой и графической информации), использование журнала, создание закладок, настройка браузера (понятие домашней страницы, отключение загрузки изображений, звука и видео).
- Работа с поисковыми серверами и тематическими каталогами.
- Электронная почта: основные понятия, создание ящика на бесплатном почтовом сервере. Группы новостей.
- Работа с FTP-серверами.
Раздел 4. Обработка графических изображений в Adobe PhotoShop.
- Элементы интерфейса (панель инструментов, панель атрибутов, палитры).
- Отмена действий. Масштабирование изображения.
- Выделение фрагмента с помощью прямоугольного и эллиптического выделения и лассо трех видов. Кадрирование изображения. Трансформация выделения.
- Перенос и копирование выделенного фрагмента в тот же файл и в новый. Трансформация выделенного фрагмента.
- Ретуширование изображений.
- Тоновая коррекция изображений.
- Изменение размера и разрешения изображения.
- Сохранение для Web в форматах JPG и GIF.
Раздел 5. Создание презентации в PowerPoint.
- Понятия презентации и слайда.
- Создание и дублирование слайдов. Шаблоны слайдов. Перенос и копирование слайдов в режиме Сортировщика.
- Добавление на слайд объектов Надпись, WorArt и автофигур.
- Вставка клипартов и графических изображений, хранящихся в отдельных файлах. Настройка изображений.
- Изменение фона слайдов. Применение шаблонов оформления.
- Эффекты смены слайдов.
- Эффекты анимации.
- Работа с гиперссылками. Управляющие кнопки.
- Управление показом презентации.
Раздел 6. Создание сайта в FrontPage.
- Создание Web-узла. Создание страниц. Изменение свойств страницы.
- Использование тем. Представление навигации.
- Особенности изменения характеристик шрифта и абзаца, а также использования списков и таблиц на Web-страницах.
- Добавление бегущей строки, hover button и менеджера баннеров.
- Эффекты DHTML.
Приведенные здесь разделы касаются только технологической части курса. Конечно, общая программа должна включать практику применения полученных знаний для создания сценариев урока с применением информационных и/или Интернет-технологий, дидактических материалов, учебно-методических комплексов и, наконец, образовательных ресурсов.
Помимо формулировки общих целей мы провели также градацию целей обучения по уровням знаний: навыки, умения, ознакомление и др. В данной модели предусмотрено применение различных методов проверки начальных знаний обучаемых и контроля качества обучения, в частности путем проверки остаточных знаний.
Сформулированная в данной работе реверсивная модель проектирования курса обучения переносит задачу проектирования из области только экспертных оценок в область системного анализа. При этом используются классические алгоритмы и методы системного проектирования. Традиционные способы экспертных оценок органично включаются в этапы анализа целей обучения и оценки полученного продукта — курса обучения.