ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Ганин Евгений Александрович
Читинский региональный центр Интернет-образования (Читинский РЦ ФИО)
Рассматриваются педагогические условия использования ИКТ в самообразовании будущих учителей и факторы, влияющие на активное применения педагогами средств ИКТ в самообразовании.
обсудить на форуме
написать автору
Внедрение новых информационных и коммуникационных технологий на базе Internet сегодня является одним из важнейших резервов повышения эффективности непрерывного образования и самообразования педагогических работников.
Насколько будущие учителя, студенты педагогических вузов, готовы использовать предоставляемые им возможности ИКТ для самообразования?
Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного воспитательно-образовательного процесса с использованием современных информационных технологий, обеспечивающих формирование личности с заданными качествами. К таким условиям можно отнести следующие:
- Операциональная готовность будущих учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.
- Мотивационная готовность будущих учителей к применению средств информатизации для самообразования.
- Рефлексивная готовность к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования.
- Готовность учащихся работать в компьютеризированной среде.
- Создание условий для повышения профессионального уровня будущих учителей в области компьютеризации и информатизации.
- Обеспечение процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной проблеме.
Педагогический аспект вопроса обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных технологий в качестве средства научно-исследовательской и самообразовательной деятельности.
Кроме педагогического аспекта, существенное влияние на использование ИКТ в самообразовании оказывают психологический, физиологический, валеологический и реализующий аспекты.
Психологический аспект рассматривается с позиции формирования потребности будущих учителей в самообразовательной деятельности с использованием ИКТ, обеспечения саморегуляции, активности, мотивации, познавательного интереса личности обучающегося с учетом психических процессов, свойств и состояний личности.
Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания тех изменений в организме, которые происходят при использовании ИКТ.
Валеологический аспект связан с определением условий и требований, которые способствуют сохранению здоровья в процессе деятельности учащегося в компьютеризированной среде.
Реализующий аспект рассматривает вопросы обеспечения условий внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в самообразовательный процесс, а также выбор критериев для поэтапной оценки педагогической полезности (целесообразности и эффективности) их использования.
Проведенные исследования показали, что использование средств ИКТ как средства самообразования может быть эффективно лишь при постоянной потребности будущих учителей в использовании средств ИКТ для самообразования, то есть, если мы хотим, чтобы использование ИКТ для самообразования стало привычным в деятельности будущего учителя, мы должны сформировать у него соответствующую потребность.
Для установления факторов, влияющих на активное применения педагогами средств ИКТ в самообразовании, было проведено соответствующее исследование на базе Забайкальского государственного педагогического университета.
Было выявлено три группы студентов с разным уровнем потребности в применении ИКТ для самообразования:
- Значительную часть составляет группа студентов с индифферентным отношением к использованию средств ИКТ для самообразования. Их опыт работы, познания и интерес к использованию ИКТ ограничивается рамками преподаваемого предмета «информатика».
- Малочисленная группа студентов, имеющая некоторый опыт работы с компьютером, не только испытывает потребность в применении средств ИКТ для самообразования, но и самостоятельно работает, стремясь расширить свои теоретические знания и практические навыки в области информатики и использования ИКТ. Они творчески относятся к использованию ИКТ в самообразовании, не только как к средству получения знаний, но и как к предмету познания.
- Самую многочисленную группу составляют студенты с неярко выраженной потребностью использования ИКТ в самообразовании, которая проявляется в недопонимании образовательных возможностей ИКТ, в низкой компьютерной культуре студентов, и вследствие этого, в пренебрежительном отношении к использованию ИКТ в процессе самообразования. Тем не менее, большая часть этих студентов проявляет интерес и видит возможности использования ИКТ в самообразовании.
Таким образом, активное использование средств ИКТ в самообразовании сдерживает отсутствие не сформированной в процессе индивидуального развития естественной потребности. Выяснилось, что на активное использование студентами средств ИКТ в самообразовании оказывают сдерживающее влияние следующие факторы:
- отсутствие личностной направленности на использование компьютерной техники;
- низкий уровень информационной культуры студента;
- слабое научно-педагогическое, программно-техническое и научно-методическое обеспечение;
- психологическая неготовность работать в компьютеризированной среде;
- влияние компьютера на здоровье (изменения со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем, значительное увеличение зрительной нагрузки и т.п.).
В зависимости от выявленных факторов строится система формирования потребности студентов использовать средства ИКТ для самообразования. К основным составляющим компонентам формирования потребности можно отнести следующие: содержательный, мотивационный, организационный.
Содержательный компонент включает:
- разработку адаптивных учебных программ, обеспечивающих подготовку студентов и стимулирующих их к использованию ИКТ в самообразовании;
- создание образовательных баз данных на основе современных информационных и коммуникационных технологий, содержащих научную, методическую, психологическую, техническую, справочную литературу, содержательную учебную информацию различного вида, программное обеспечение разного типа и другие материалы.
Мотивационный компонент связан с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания студента, его психологической готовности работать в компьютеризированной среде, повышению квалификации студента в области использования средств ИКТ. Это достигается за счет формирования установки, интереса, сильной мотивации, повышенной активности студентов в использовании ИКТ в своей деятельности. Исследование показало, что потребность студентов заниматься самообразованием с помощью средств ИКТ должна приносить им удовлетворение, не вызывать больших усилий по организации занятий с компьютерной поддержкой.
Организационный компонент связан с вопросами профессиональной подготовки будущих учителей с учетом уровня сформированной внутренней потребности (ценностной ориентации) и факторов, влияющих на активное применение средств ИКТ в самообразовании.
На основе проведенных исследований можно предложить следующие пути формирования потребности будущих учителей:
- разработка целенаправленного программно-методического обеспечения для разных категорий студентов;
- обеспечение самоактуализации потребности студентов в применении средств ИКТ;
- организация обучения на различных видах курсов с использованием адаптивных учебных программ;
- создание благоприятных условий для повышения квалификации студентов в сфере использования средств ИКТ;
- развитие у будущих учителей способности накапливать и передавать практический опыт использования средств ИКТ в различных условиях;
- разработка системы стимулов по активному применению средств ИКТ в процессе самообразования;
- создание комфортных условий для работы в компьютеризированной среде.
Сегодня принципиальные задачи обучения в вузе можно сформулировать следующим образом: формирование личности, способной жить и трудиться в условиях «информационного общества». Самообразование в условиях «информационного общества» предполагает, что каждый индивидуум должен:
- иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;
- понимать различные форма и способы представления данных в вербальной, графической и числовых формах;
- знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;
- уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;
- уметь анализировать и обрабатывать статистическую информацию;
- уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.
Решить задачу формирования такой личности возможно в процессе совместной интеллектуальной работы участников педагогического процесса (учащихся и педагогов) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения и т.д.