АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ПОЛА, УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ТИПА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Анисимова Татьяна Семеновна, Маслак Анатолий Андреевич, Осипов Сергей Александрович
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт (СГПИ), г. Славянск-на-Кубани Краснодарского края
Анализируется влияние пола абитуриента, учебного предмета и типа образовательного учреждения на результаты централизованного тестирования. Показано, что средний тестовый балл участников абитуриентского тестирования существенно зависит от этих факторов и их взаимодействий. Эта информация представляется необходимой для выбора рациональных технологий тестирования.
обсудить на форуме
написать автору
Результаты Централизованного тестирования школьников в 2003 году в зависимости от их пола, учебного предмета и типа школы приведены в газете «Поиск» № 19-20 от 23 мая 2003 года (стр. 14). Задача анализа результатов тестирования формализуется следующим образом. Откликом Y является средний тестовый балл участников абитуриентского тестирования в 2003 году. На отклик Y исследуется влияние трех факторов.
Фактор А – пол абитуриента, варьируется на двух уровнях: а1 – девушки, а2 – юноши.
ФакторB – тип образовательного учреждения, варьируется на шести уровнях: b1 – школа, b2 – гимназия, b3 – лицей, b4 – колледж, b5 – СПТУ, b6 – прочие.
Фактор С – учебные предметы, варьируется на семнадцати уровнях: с1 – русский язык, с2 – математика, с3 – физика, с4 – химия, с5 – информатика, с6 – биология, с7 – история России, с8 – география, с9 – английский язык, с10 – немецкий язык, с11 – французский язык, с12 – общественные науки, с13 – математика II, с14 – физика II, с15 – русский язык II, с16 – химия II, с17 – биология II.
Для анализа данных использовался полный трехфакторный план, экспериментальные представлялись трехфакторной моделью, в которой учитываются все парные взаимодействия между факторами. В качестве оценки ошибки используется трехфакторное взаимодействие АВС.
Трехфакторный дисперсионный анализ показал, что значимы все источники дисперсии.
Фактор А значим (Fэксп = 6,52 > Fтабл = 3,96). Сравнение средних значений уровней этого фактора показало, что девушки имеют статистически значимо больший средний тестовый балл 48,9 ± 0,8, по сравнению с юношами 47,4 ± 0,8.
Фактор В значим (Fэксп = 56,5 > Fтабл = 2,33). Это означает, что среди рассматриваемых типов образовательных учреждений есть такие, которые значимо отличаются друг от друга. Парные сравнения показали, что наибольший средний тестовый балл имеют выпускники гимназий и лицеев, далее идут школы и образовательные учреждения «прочие». На предпоследнем месте находятся колледжи, а на последнем – СПТУ.
Фактор С значим (Fэксп = 6,39 > Fтабл = 1,77). Это свидетельствует о том, что среди рассматриваемых учебных предметов есть такие, которые значимо отличаются друг от друга.
Взаимодействие АВ значимо (Fэксп = 2,77 > Fтабл = 2,33). Это означает, что эффект фактора А зависит от того, на каком уровне находится фактор В. В данном случае это означает, что эффект образовательного учреждения различен для девушек и юношей. Так средний тестовый балл у юношей выше, чем у девушек только в школах и гимназиях, у остальных типов образовательных учреждений средний тестовый балл у девушек выше, чем у юношей.
Взаимодействие АС значимо (Fэксп = 3,99 > Fтабл = 1,77). Это означает, что эффект фактора А зависит от того, на каком уровне находится фактор С. В данном случае это означает, что средний тестовый балл у девушек и юношей различен по различным учебным предметам. Так средний тестовый балл у юношей выше, чем у девушек по следующим учебным предметам: математика, физика, информатика, история России, география, математика II. По остальным учебным предметам средний тестовый балл у девушек выше, чем у юношей.
Взаимодействие ВС также значимо (Fэксп = 2,61 > Fтабл = 1,45). Это означает, что эффект фактора В зависит от того, на каком уровне находится фактор С. Анализ эффекта этого взаимодействия аналогичен предыдущим.
В целом показано, что средний тестовый балл участников абитуриентского тестирования существенно зависит от пола абитуриентов, типа образовательного учреждения, которые они закончили, а также от учебного предмета. Эта информация представляется необходимой для выбора рациональных технологий тестирования.