ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Грязнов Сергей Александрович
Самарский юридический институт МЮ РФ (СЮИ МЮ РФ)
Внедрение в образовательную практику критериально-ориентированного тестирования сопряжено с решением ряда проблем, причем в большинстве своем носящих характер социально-психологических.
С целью выявления особенностей внедрения критериально-ориентированного тестирования в педагогическую практику нами был проведен психолого-педагогический эксперимент. В рамках которого осуществлялась проверка влияния критериально-ориентированного тестирования на качество знаний учащихся и их психическое состояние.
Эксперимент проводился в МОУ № 25 среднего(полного) общего образования с углубленным изучением отдельных предметов Ленинского района г. Самары (имени сестер Харитоновых) в двух группах (контрольной и экспериментальной), включающих в себя: контрольная – 7 «а», «б», «в» классы, экспериментальная – 7 «г», «д», «е». Контрольная группа – 75 учащихся, экспериментальная – 87 учащихся. В течение эксперимента в классах, относящихся к контрольной группе, занятия проводились по обычной программе. В классах экспериментальной группы на уроках информатики контроль осуществлялся с применением критериально-ориентированных тестов.
В рамках этого же эксперимента влияние тестирования на психическое состояние учащегося проверялось при помощи теста «Школьная тревожность Филлипса».
В начале эксперимента с целью выявления общего состояния школьной тревожности у учащихся было проведено первое тестирование. На заключительном этапе эксперимента проводилось повторное тестирование – результаты которого, на наш взгляд, должны отразить влияние систематического критериально-ориентированного тестирования на школьную тревожность учащихся.
Результаты тестирования представлены в таблице
Уровни тревожности учащихся контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента
Уровни тревожности (%)
До эксперимента
После эксперимента
Конт-ая
Экспер-ая
Конт-ая
Экспер-ая
Средняя
94,366%
91,139%
89,706%
96,154%
Повышенная
5,634%
8,861%
10,294%
3,846%
Высокая
0,000%
0,000%
0,000%
0,000%
Итого
100,000%
100,000%
100,000%
100,000%
В конце эксперимента в контрольной группе у учащихся было зарегистрировано понижение уровня тревожности, тогда как в контрольной группе было зарегистрировано повышение уровня тревожности.
Последнее позволяет сделать вывод о том, что применение регулярного тестирования не приводит к повышению уровня тревожности у учащихся. Более того, возможно и его снижение.