ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Долинер Леонид Исаевич, Супрун Светлана Владимировна
Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ), г. Екатеринбург
В докладе рассматривается некоторые проблемы организации дистанционного обучения, анализируется целесообразность тенденции разработчиков систем дистанционного обучения охватить в таких системах все элементы традиционного обучения, а также соответствие этой тенденции возможностям кадрового состава учебных заведений.
обсудить на форуме
написать автору
Анализ представленных на рынке систем дистанционного обучения позволяет отметить общую тенденцию в подходе к разработке таких систем: в рамках разрабатываемых средств они стремятся охватить все элементы традиционного обучения. Процесс дистанционного обучения с использованием предлагаемых систем фактически эмулирует традиционное обучение.
Для достижения этой цели системы дистанционного обучения используют интерактивные интернет-технологии: чаты, тематические форумы, доски объявлений для общения преподавателей и студентов, студентов между собой, тестирования студентов, сдачи экзаменов и зачетов, проведения различных тренингов. Для самостоятельной работы студентов используются гипертекстовые учебники, размещенные в сети, интерактивные мультимедийные CD-ROM диски, интегрированные в сеть.
Большинство хорошо зарекомендовавших себя систем (xDLS, eLearning Server 3000 и др.) позволяют преподавателю формировать содержание учебных курсов, определять формы обучения, вести и корректировать итоги обучения, наполнять тесты тестовыми заданиями различного типа, составлять расписание занятий, проводящихся в режиме on-line. Взаимодействие с аудиторией в результате реализации этих возможностей максимально приближено к условиям традиционного процесса обучения. Преподаватель фактически работает с обычной академической группой, число студентов которой в среднем 25-30 человек.
Можно согласиться с мнением разработчиков, что внедрение такой системы способствует осуществлению более организованного и плодотворного процесса обучения.
К сожалению, попытки внедрить подобную систему выявили и ряд проблем.
Во-первых, учебный процесс по предлагаемой дистанционной форме обучения требует обеспечения его высококвалифицированными преподавателями. Преподаватели должны иметь не только хорошую подготовку в своей предметной области, но и хорошую компьютерную, педагогическую, методическую и психологическую подготовку. В условиях дефицита педагогических кадров реальное внедрение подобных СДО в учебный процесс вуза представляется пока маловероятным. Речь может вестись лишь об эпизодическом консультировании и предоставлении каких-то учебных материалов.
Во-вторых, возникает проблема с учебными материалами. Опыт СГУ показал, что простое обеспечение студентов юнитами требует усилий сотен преподавателей и специальных подразделений (институтов, лабораторий и т.п.). Не рассматривая здесь качества подобных материалов (учебных пособий, электронных учебников и т.п.), следует отметить, что до сих пор не доказана возможность хотя бы окупить эти затраты (не говоря уж о возможности получить прибыль).
В-третьих, до сих пор отсутствуют сколько-нибудь внятные примеры, доказывающие рентабельность подобных систем ДО. Экономические расчеты показывают, что на сегодняшний день СДО фактически не окупается.
Наши расчеты показывают, что экономически было бы выгодно, чтобы на одного преподавателя приходилось не 20 –30, а, например, 1000 студентов. Здесь речь должна вестись уже не о моделировании традиционных методов обучения, а об автоматизации процесса управления познавательной деятельностью учащихся. При этом все контакты обучаемых друг с другом вполне могут быть сохранены.
Анализ показывает, что это вполне возможно, если в ядром системы дистанционного обучения сделать педагогическую экспертную систему. Эта система должна аккумулировать знания преподавателей в конкретных предметных областях и тиражировать этот опыт для консультаций обучаемых. База знаний экспертной системы, то есть совокупность знаний определенной предметной области формируется преподавателями, имеющими соответственно достаточно высокую квалификацию. Наличие такой экспертной системы позволит осуществлять мониторинг процесса обучения с корректной интерпретацией результатов, диагностировать ошибки при изучении дисциплины, находить пробелы в знаниях и рекомендовать соответствующие средства для их ликвидации.