ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИЕ
Долинер Леонид Исаевич
Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ), г. Екатеринбург
Внедрение информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения ставит перед образованием ряд проблем. В первую очередь они связаны с необходимостью реализацией в этих условиях индивидуального обучения, созданием специального адаптивного обеспечения, пересмотре функций и задач преподавателя. Решение этих задач – одно из главных направлений информатизации образования на современном этапе.
обсудить на форуме
написать автору
Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обществе, существующие тенденции внедрения этих технологий в процесс обучения наиболее развитых стран позволяют предположить, что кардинальные изменения в системе образования все же произойдут в ближайшие 10-15 лет. Учебные заведения будут другими, роль преподавателя изменится. Эти перемены не обязательно должны быть благоприятными, так как любая технология несет в себе и добро и зло. В связи с этим задачей тех, кто определяет политику в области образования, становится обеспечение наиболее благоприятного воздействия новых технологий на его развитие. И решать эту проблему нужно начинать уже сейчас.
В первую очередь требуется предусмотреть социально-нравственные и профессиональные последствия внедрения ИКТ в учебный процесс. Традиционный учебный процесс базируется целиком на личности преподавателя. Качество обучения зависит преимущественно от него. Учебные материалы создаются для него (обучаемым трудно самим определить порядок изучения параграфов учебника, использовать задачники, методические рекомендации, дополнительные материалы и т.п.). Естественно, преподаватели разные, что даже при наличии государственных стандартов дает результативность обучения столь же разнообразную. Однако значимость своей роли преподаватели хорошо осознают и, скорей всего, вряд ли добровольно от нее откажутся. Внедрение современных информационных и образовательных технологий ситуацию меняет. Здесь личность преподавателя уже менее значима и его работа сводится к работе по отлаженной кем-то технологии, обеспечивающей более высокий уровень качества обучения. Более того, от преподавателя требуется совсем другая деятельность, связанная с индивидуальной работой с обучаемыми, что весьма непривычно. Как показали наши исследования, в подобной ситуации принимается одно из трех решений. Большинство тех, кто имеет возможность, просто отказываются от подобных технологий или используют ее материалы в традиционном (привычном) варианте обучения. Часть тех, кто не имеет возможности отказаться от технологии, реализуют «итальянскую забастовку»: занятия проводят, но в деятельность обучаемых вообще не вмешиваются. И, наконец, другая часть активно осваивает технологии. Но таких преподавателей меньшинство. Путей решения данной проблемы пока весьма немного. Один из них – обучать студентов [педагогических] вузов с помощью подобных технологий (не учить пользоваться, а именно обучать!).
Приведенная проблема имеет еще один аспект. Дело даже не в том, быть или не быть образовательным технологиям. Вопрос в другом: что будет лежать в основе современного образовательного процесса: процесс преподавания или процесс эффективного учения для всех обучаемых. И хотя было бы абсурдно данные процессы разделять, представляется, что целью обучения является все же научение, а не деятельность преподавателя, которая должна быть именно на это ориентирована. А смириться с этим пока весьма проблематично.
Другая проблема аналогичного плана связана со служебными обязанностями преподавателей. Сейчас (помимо собственно ведения занятий) преподаватели разрабатывают авторские программы, методики, дидактические материалы и т.п. При наличии современных компьютерных средств обучения и образовательных технологий большая часть их творчества становится невостребованным (вряд ли большинству преподавателей по силам соревноваться с профессиональными дизайнерами и специалистами, разрабатывающими образовательные технологии и их обеспечение). Здесь от преподавателя требуется более высокий уровень деятельности, ориентированный на стратегические, а не тактические образовательные цели. Опять же подобный вид деятельности преподавателям просто незнаком.
Весьма важно при внедрении ИКТ в обучение учитывать все их последствия. Так, в частности, использование информационных технологий предполагает в большей своей части индивидуальное обучение. Причем речь идет не просто об аспекте, а о тенденции, суть которой – формирование у обучаемых умений учиться самостоятельно. Реализация подобной тенденции возможна за счет создания специализированных средств, обеспечивающих высокую результативность самообучения. К сожалению, подобной проблемой озадачиваются немногие преподаватели и исследователи (по крайней мере найти исследований в подобном направлении удалось весьма немного, хотя вопросами формирования самостоятельной активности занимаются многие). А проблема весьма актуальна. Наши исследования показали, что около 75% школьников и студентов, познакомившись со специальными технологиями самообучения, хотели бы учиться самостоятельно! Более того, сочетать технологии самообучения и традиционные технологии готовы еще 20% школьников и студентов. С нашей точки зрения достаточно убедительный факт: 95% тех, кто готов использовать технологии самообучения, но, как правило, их не имеет…
И еще две, не столь глобальные, но важные проблемы. Настораживает все более проявляющаяся тенденция чрезмерного акцентирования с учебных целей на развивающие в массовых образовательных учреждениях. Значительно проще говорить о появлении высокой мотивации, подготовке к жизни в информационном обществе, о развитии творческих начал, воображения, самостоятельности и т.п., чем о достигнутости учебных целей всеми обучаемыми. Создание инструментов измерения достигнутости учебных целей возможно, но сложно и, судя по всему, мало кому интересно. Создание инструментов измерения достигнутости развивающих целей почти невозможно, а эти цели стали наиболее популярны и актуальными…
Основная задача образовательных учреждений – обучать всех учащихся. Надо отдавать себе отчет, что чрезмерное увлечение использованием ИКТ для реализации преимущественно развивающих целей (методы проектов, творческие работы и т.п.) позволяет охватить незначительную часть учащихся (опрос учителей на конференциях показал, что эта цифра варьируется в районе 25%). Соглашаясь с неоспоримой важностью всех инновационных проектов, ориентированных на продвинутых ребят, все же хотелось бы вести речь об эффективном использовании ИКТ для обучения и развития всех. К сожалению, таких исследований и практических разработок крайне недостаточно.