КОМПЬЮТЕРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ — ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР КРЕАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Цедринский Александр Дмитриевич, Рогач Наталья Яковлевна
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт (СГПИ)
В статье обозначены проблемы креативного образования в системе педагогического вуза и самообразования преподавателя высшей школы телекоммуникационным технологиям, способствующим повышению качества вузовского образования.
обсудить на форуме
написать автору
Анализ основных тенденций развития систем образования мировой педагогической практики дает основание утверждать, что вектор современного образования направлен на поиск более продуктивных систем формирования субъектов образования (человеческих ресурсов) во всех звеньях: от дошкольных образовательных учреждений (ОУ) до систем повышения квалификации всех отраслей. Казалось, совсем недавно, вопрос стоял о непрерывном образовании человеческих ресурсов (личностей), но оказываются и на это указывают наши исследования, этого уже не достаточно для ля быстро меняющегося постиндустриального мира [1].
Начавшийся XXI век — век информатизации резко поднял планку образования всех видов и форм образования «в духе концепции формирования креативной личности» [2]. Только такая личность может успешно конкурировать на рынке труда, а страна с высоким потенциалом креативных «человеческих ресурсов» способна занять ведущее место в мировом сообществе [3]. Многие страны (Япония, Сингапур, Южная Корея, Чехия и др.) уже давно объявили «образование» важнейшей стратегической отраслью социально-экономического развития, что подтверждается данными третьего международного исследования (TIMSS — 1995) [4].
Новая методология креативного образования уже стучится в двери всех ОУ: от дошкольных до послевузовских. Этому есть подтверждение реальной практики как отдельных учителей (преподавателей) — «Креативная этика» (Коч Л.А., 2000), «Витагенно-креативный педагогический словарь (Цедринский А.Д., 2001), «Креативная акмеология» (М.Ф. Вишнякова, 1998), так и целых коллективов — кафедра педагогики и психологии СГПИ, кафедра инженерного творчества и образовательных инноваций (МГИЦ) и др.
Уже становится банальным писать о том, что традиционное образование, а тем более высшее профессиональное, до сих пор остается в основном (особенно в разросшихся филиалах) фактологическим, которое представляет собой передачу студентам определенных основ предметных знаний, от части умений и крайне редко, навыков, а также осуществляет контроль за их усвоением и практически не формирует креативных качеств личности будущего специалиста. Такое образование не способствует решению тех творческих задач, которые представляет современная реальная жизнь и быстро меняющиеся технологии НТП.
Многочисленные исследования психологов, педагогов акмеологов, андрагогов доказывают, что уже сегодня необходим переход на новую методологию образования, которая зарождается в реальной практике новых информационно-образовательных сред (НИОС) любого типа ОУ. Чтобы решать поставленные жизнью задачи в любом многообразии человеческой деятельности творчески, приоритет должен быть отдан фундаментальным разработчикам в области креативного образования. Только такое образование способно формировать у субъектов образования творческое мышление, развивать у них не только общие интеллектуальные способности, но что очень важно, креативные (творческие) к определенным видам профессиональной деятельности, заложенных природой генетически.
Вербально репродуктивный подход, на котором строилось традиционное обучение как в школе, так и в вузе, базируется на памяти субъекта образования. Чем больше информации обучаемый помнит, тем лучше для него и преподавателя. Психологические исследования (Холодная, 2001) говорят о другом. Люди с высоким интеллектуальным коэффициентом (IQ), т.е. обладающие хорошей памятью, а, следовательно, и информацией, менее всего способны на создание оригинальных творческих продуктов (ОТП), а люди обладающие средним и чуть выше среднего IQ, но достаточно развитой креативностью, как правило создают эти ОТП в любой области человеческой деятельности. В этой связи сущность креативного образования состоит в том, чтобы память обучаемого была задействована оптимально (личностно-ориентированное и профильное обучение уже в школе), а его мыслительная деятельность — максимально.
При таком образовании вектор его развития со всей очевидностью, смещаются в сторону усиления самостоятельной составляющей получения знаний субъектом образования и соорентирован на персонифицированную модель обучаемого, на самостоятельное добывание знаний с удаленных информационных ресурсов (региональные и глобальные сети), на оптимальное сочетание коллективного и индивидуального обучения.
Наши и аналогичные исследования показывают, что «готовые» информационные знания, также как и «рецептурное» образование на ФПК, не способствует формированию самостоятельности студентов и слушателей ФПК, не генерирует у них внутреннюю мотивацию на самоактуализацию и самореализацию своих креативных способностей, что приводит к не востребованности и не реализации данных природой человеку его творческих способностей.
В креативном образовательном процессе доминантной должна быть такая деятельность студента (слушателя ФПК) которая направлена на самостоятельное расширение предметного (изучаемой дисциплины) ядра знаний, на самостоятельную поисковую (исследовательскую) познавательную деятельность. Для организации такого процесса в вузе (любом ОУ) нужен преподаватель не традиционного образования, а совершенно новой формации, владеющий методологией креативного образования — это во-первых. Во-вторых, нужны учебники и учебные пособия удовлетворяющие принципам креативного образования, а также методические пособия как для самого преподавателя, так и для студента. В-третьих, нужны иные инструментальные информационные дидактические средства, обеспечивающие креативное образование. В-четвертых, нужны новые креативные мультимедийные, информационные и телекоммуникационные технологии. И пятое — это подготовка (переподготовка) преподавательских кадров для всех типов ОУ способных к проектированию и моделированию авторских интеллектуальных продуктов в парадигме креативного образования.
Системообразующим фактором креативного образования является инновационная деятельность самого преподавателя. Только творческий преподаватель сможет сформировать будущего творческого специалиста (учителя, врача, инженера и т.д.). Однако, вузовская практика показывает, информационные технологии еще далеко не стали полноценными средствами обучения у самих преподавателей, особенно педагогических вузов и гуманитарных профилей, так как требуют определенных знаний, умений и навыков в создании интеллектуальных информационных продуктов по своему предмету. Круг задач, которые необходимо решать преподавателю при их создании, определяется самим предметом и умением преподавателя пользоваться ПК. В этой связи остается актуальной проблема повышения компьютерной грамотности самого преподавателя высшей школы. При чем не на уровне пользователя, а на уровне позволяющем ему самостоятельно создавать тестирующие, обучающие авторские интеллектуальны многомерно-инструментальные дидактические средства (технологии), которые будут способствовать развитию творческого потенциала (креативности) субъектов образования и повышению качества профессионального образования учителя (специалиста).
Сегодня информационные технологии в образовательном процессе вуза используются в нескольких направлениях: 1) для мониторинга качества образования; 2) как средства обеспечения лекционных занятий; 3) при проведении практических занятий; 4) в качестве средств самообразования студентов (СРС). Важным из этих направлений является СРС. Для ее обеспечения, как правило, используются мультимедиа компакт-диски с обучающими программами (которых не так уж и много) или глобальная сеть Интернет. Исследования показывают, что использование современных коммуникационных технологий значительно повышает эффективность СРС, особенно в свете растущей популярности дистанционного Интернет-образования.
Наиболее интересным и перспективным, на наш взгляд, является еще одно направление — использование ПК как средства для моделирования различных процессов, в частности, по изучению психолого-педагогического блока. В результате моделирования педагогических ситуаций в реальном времени с реальным субъектом образования, будущий педагог приобретает опыт педагогической деятельности еще до выхода на производственную педагогическую практику. Наиболее продуктивным в деле выработки навыков педагогической деятельности являются педагогические тренинги с обязательной из записью на цифровую видеокамеру и с последующим просмотром на ПК. Использование такой технологии позволяет анимировать театральную педагогику, сделать ее личностно-ориентированной, что является весьма продуктивным в профессиональной подготовке будущего педагога.
В целях повышения качества вузовского образования и переводом на креативное, сегодня для вуза является актуальным создание специальных аудиторий и залов библиотек открытого доступа, с единой учебно-информационной сетью, позволяющей получать учебную информацию (вообще доступ к мировой культуре) в различных формах, что позволит сенергетизировать внутреннюю мотивацию обучаемого, пробудить любопытство, раскрыть креативные качества и фантазию субъекта образования.
Литература:
- Цедринский А.Д. Инновационная деятельность в образовательном учреждении: теория и практика. - Южное отделение РАО, РГПУ, СФАГПИ, 2001. — 156 с.
- Данилов В. Креативное инженерное образование//Вузовские вести №10, 2002 г.
- Корсак К. Поиски компаса и указателей // Народное образование №7, 2002 г.
- Сравнительный анализ математической естественно-научной подготовки учащихся основной школы России. — TIMSS, — М., 1996. Вып. 2.