ИТО-2003 / Секция II : только публикация 

НЕКОТОРЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ПРОГРАММНО—ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ

Цвелая Ирина Анатольевна

Омский Гуманитарный университет

В данной статье показаны некоторые недостатки ППС и требования к их разработке.

задать вопрос автору

Эффективность применения новых информационных технологий (НИТ) в системе образования в значительной мере зависит от качества используемых программно—педагогических систем (ППС). Разумеется, в настоящее время имеется целый ряд весьма эффективных ППС, в том числе и компьютерных обучающих программ, которые используются в университетах при обучении студентов. Но, эти программы имеют ряд существенных недостатков. Такие программы направлены в основном на контроль знаний и не позволяют студентам проявить творческую активность, показать свою индивидуальность, а главное, качественно уяснить сущность изучаемого процесса или явления. Современное состояние ППС характеризуется тем, что, с одной стороны, разрабатываются программы, в которых с максимальной полнотой реализуются дидактические возможности компьютера, создаются обеспечивающие проблемное обучение игровые и имитационные программы, различные системы компьютерного схемотехнического моделирования и проектирования. Популярность приобретают интеллектуальные обучающие системы, в которых реализуется рефлективное управление учебной деятельностью, когда на основе модели студента компьютер обсуждает с ним план решения, приемы контроля и ряд других вопросов. С другой стороны, катастрофически растет число «примитивных» ППС, которые не только не повышают эффективность обучения, но нередко дают и отрицательный результат. Примером такого рода программ могут служить программы, написанные преподавателем, немного знакомым с программированием, для своих студентов по той или иной дисциплине. Это небольшие программы, так как время и возможности преподавателя ограничены. Далее создаются организации, которые собирают такие преподавательские наработки: их модифицируют, совершенствуют и делают широко доступными, чтобы получить средства для разработки собственных программ. Признаки таких программных продуктов: их малый объем, низкое качество и незначительный образовательный эффект от их применения. Специалисты-педагоги единодушны в том, что для разработки эффективных ППС еще на стадии их проектирования необходимо участие следующих специалистов: руководитель проекта создания ППС, осуществляющий общее руководство проектом создания ППС; дизайнер проекта, обеспечивающий единство средств оформления и общей структуры ППС; технические редакторы, корректоры, владеющие приемами работы в области информационных технологий (ИТ); консультант в предметной области, независимо от разработчика сценария, т.е. преподаватель тех дисциплин, для которых разрабатывается ППС; сценарист и методист проекта; комплексный художник, выполняющий подготовку графических иллюстраций; специалисты в области педагогики и психологии; высококвалифицированные программисты; врач. Основные требования, предъявляемые к ППС: педагогические требования (дидактические, методические, обоснование выбора тематики учебного курса, проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения); технические требования; эргономические требования; требования к оформлению документации. Можно сформулировать ряд следующих общих положений, конкретизирующих стратегию разработки и использования в обучении ППС на основе деятельностного подхода: ППС должны целенаправленно создаваться для включения в целостную учебную деятельность с учетом всех ее составляющих, что позволит предотвратить деформацию и даже разрушение этой деятельности при использовании компьютера в процессе обучения; ППС должны создаваться на основе предварительного анализа содержания соответствующих знаний и умений как объектов усвоения, т.е. разному содержанию должны соответствовать разные ППС; каждая ППС создается применительно к усвоению содержания, представленного на языке определенных действий и операций, что позволяет строить учебную деятельность по принципу движения мысли человека от освоения исходных действий и операций к овладению их сложной совокупностью; ППС должны соединить в себе качества динамических и семиотических моделей: осваивая эти модели человек тем самым выполняет соответствующие учебные действия и усваивает открываемое ими содержание определенной предметной области; сама по себе ППС не является «преподавателем», она не регулирует учебный процесс, а выступает как средство организации совместной деятельности преподавателя и студента; отдельные виды ППС должны использоваться для диагностики уровня сформированности отдельных составляющих учебной деятельности, а также для контроля и оценки результатов усвоения содержания определенных знаний и умений; создание ППС должно осуществляться путем развернутого изучения способов их применения в различных учебных ситуациях; применение ППС должно способствовать формированию у человека рефлексивно-теоретического мышления, использующего логико-математические средства для планирования человеком своих познавательных действий и анализа основания их выполнения.