ФОРМИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
Адольф Владимир Александрович, Степанова Инга Юрьевна
Красноярский государственный педагогический университет (КГПУ)
Формирование специальной компетентности требует реализации деятельностного подхода к обучению, основанного на сочетании конструктивной, проективной и моделирующей деятельности на различных этапах подготовки будущего учителя информатики в вузе.
обсудить на форуме
написать автору
Современное общество настоятельно требует существенных качественных изменений при получении высшего образования. Одной из центральных проблем становится
пересмотр способов обучения. Предпочтение отдается деятельностному подходу, предполагающему активное включение будущего специалиста в различные виды деятельности. Особую значимость овладение способами деятельности приобретает при подготовке будущего учителя информатики — специалиста, который должен уметь эффективно использовать компьютер, информационно-коммуникационные технологии для решения профессиональных задач.
В процессе обучения можно выделить три основных виды деятельности: конструктивная, проектная, моделирующая.
На начальном этапе подготовки специалиста (1-3 курсы) преобладающим видом деятельности становится конструктивная деятельность, направленная на формирование умений использовать основные элементы конструирования — конструкты, в качестве которых выступают знания, образцы деятельности преподавателя, способы самостоятельной деятельности при решении различных задач. Знания представляются студентам с помощью различных источников: обзорные лекции, учебно-методическая литература, в том числе на электронных носителях, электронные источники информации, электронные учебники. Образцы деятельности демонстрируются преподавателями во время лекций и семинаров, проводимых в форме мастер-классов. Способы самостоятельной деятельности осваиваются студентами во время лабораторных работ под руководством преподавателя и закрепляются во время самостоятельной внеаудиторной работы при выполнении различных заданий.
Для обобщения и систематизации в данный период обучения организуется проектная деятельность, которая направлена на решение практических задач фундаментальной подготовки. Студентам предлагаются задания, реализующие внутрипредметные, межпредметные связи. Например, с помощью математических пакетов исследуются функции (связи ПО ЭВМ и математики), с помощью языков программирования моделируются физические и химические процессы (связи программирования с физикой, химией).
Элементы моделирования деятельности на младших курсах предлагаются студентам на учебных практиках. На 2 курсе студенты учатся диагностировать свойства личности, составлять психологический портрет. На 3 курсе осваиваются элементы деятельности педагога-организатора в условиях дополнительного образования по информатике.
На старших (4-5) курсах основными видами деятельности студентов становятся проектная и моделирующая деятельность. Большинство дисциплин специальной подготовки осваивается в процессе выполнения системы проектных заданий, направленных на решение практических задач дальнейшей профессиональной деятельности. Одним из продуктивных способов деятельности выступает совместная исследовательская деятельность преподавателей и студентов по различным проблемам.
Моделирующая деятельность осуществляется в периоды педагогических практик (4-5 курсы), при участии в организации конструктивной деятельности младшекурсников. Одним из основных критериев оценки уровня освоения деятельности студентом является выпускная квалификационная работа, в которой осуществляется моделирование одной из профессиональных задач будущего учителя информатики.
Предложенная система сочетания и дополнения различных видов деятельности в процессе обучения позволяет на наш взгляд обеспечить формирование специальной компетентности будущего учителя информатики.