ЧТО ТАКОЕ ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ
Альминдеров Владимир Васильевич, Калмыков Юрий Владимирович
Московский городской лицей №1511 при МИФИ
Два основных подхода формулируются и реализуются в современных обучающих программах по предметам. Авторы на примере обучающих программ по физике показывают, как это делают «компьютерщики» и «физики».
Все должно быть изложено так просто, как только возможно, но не проще.
А. Эйнштейн.
обсудить на форуме
написать автору
Сегодня можно наблюдать два подхода в разработке компьютерных обучающих программ по физике. Один, в настоящее время являющийся традиционным, исходит от людей, которых условно можно назвать «компьютерщиками». Этот подход предполагает широкое использование мультимедийных технологий. На ученика воздействуют всей мощью современных компьютерных технологий: аудио, видео-информация. Безусловно, это вызывает увеличение интереса у школьников, повышение привлекательности курса. Но, к сожалению, часто на этом все и заканчивается. Все, чего добиваются авторы таких компьютерных программ – это простое узнавание учеником некоторых физических явлений, умение им воспроизвести некоторые факты или формулы.
Другой подход проповедуют «физики». Их волнует вопрос, как научить школьника мыслить, решать задачи. Поэтому во главу угла программ, разрабатываемых ими, ставится качество присутствующих задач в программах.
Где же истина, и какие программы нужны современному образованию?
Ясно, что истина лежит, как всегда, где-то по середине. Ни в коем случае нельзя забывать о том, что красочность и наглядность повышают интерес к предмету и привлекательность программного продукта для школьника. Все это существенно повышает его мотивацию. Однако появившийся интерес надо использовать для того, чтобы вовлечь учащегося в предметный мыслительный процесс. И здесь недостаточно просто дать некие тесты с вариантами ответов, что мы часто наблюдаем на практике. Почему-то, при разработке компьютерных обучающих программ, при переходе к решению задач большинство авторов не используют мощь компьютерных технологий. А здесь открываются огромные возможности. В первую очередь, повести диалог со школьником [3], с тем, чтобы выявить, насколько хорошо усвоена учащимся та или иная тема, насколько успешно он овладел теми или иными навыками и умениями. Хорошо построенные диалоги позволяют определить глубину знаний учащихся, подстроиться под конкретного учащегося, выстроить для него индивидуальную траекторию обучения. Правда, такой подход требует очень серьезной работы экспертов-предметников. Им необходимо попытаться смоделировать различные варианты реакции обучаемого и для каждого из них сформулировать логику поведения системы. Так же требуется понимание и от программистов, так как создание сильно ветвящейся программы кажется для них часто неоправданным.
Можно утверждать, что только когда компьютерные программы смогут подстраиваться под учащегося, будут ориентированы на развитие его способностей, тогда эти программы можно будет действительно назвать обучающими.
Литература:
- Научно-методические подходы к тестам по физике на компьютере. Альминдеров В.В., Калмыков Ю.В. ИТО-2001 Сборник трудов часть V, стр. 22
- Компьютер как креативный элемент физического образования Альминдеров В.В., Калмыков Ю.В. ИТО-2000 Сборник трудов часть II, стр.159.
- Креативные возможности компьютера и физическое образование школьников (студентов). Альминдеров В.В., Калмыков Ю.В. ИТО-99 Сборник трудов часть II стр.195.