ИТО-2003 / Секция I : устное выступление и публикация 

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Овчаров Александр Владимирович

Барнаульский государственный педагогический университет (БГПУ)

В статье представлена модель подготовки учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Особенностью является то, что в качестве тьюторов готовятся студенты старших курсов, имеющие диплом бакалавра. Тьюторы направляются в сельские школы для обучения учителей-предметников. Практика показала, что такой вариант является наиболее оптимальным с точки зрения эффективности, качества и стоимости обучения.

задать вопрос автору

Основная цель информатизации сельской школы

Информатизация сельской школы началась с реализации президентской программы. В школы поставлены современные компьютеры, создано стандартное программное обеспечение, позволяющее делать первые шаги в этом направлении. Школьный курс информатики является основой формирования информационной культуры учащихся, но не решает проблемы подготовки выпускника школы в соответствии с запросами общества к системе образования –

сегодня каждый выпускник средней школы должен уметь использовать информационные и компьютерные технологии (ИКТ) при решении различных задач независимо от избранного жизненного пути, подобно тому, как он использует навыки письма, чтения, математического счета.

Следовательно, информатизация, являясь закономерным процессом развития системы образования, не должна ограничиваться только совершенствованием преподавания дисциплины «информатика». Необходима модель, которая позволяла бы ученику использовать компьютерные технологии как интеллектуальный усилитель при изучении дисциплин, предметная область которых не связана с информатикой, только в этом случае, может быть решена сформулированная задача. Для использования навыков письма, чтения и математического счета на продуктивном уровне в школе создан механизм, который с самых первых шагов обучения заставляет ребенка использовать эти навыки при освоении других дисциплин, где они являются не объектом изучения, а средством в достижении цели. Сегодня, проблема информатизации это не столько проблема становления дисциплины «информатика», а проблема создания механизма, при котором навыки, полученные на уроке информатики, реализовывались в практически значимых действиях ребенка.

То количество компьютеров, которое есть сегодня в школах и имеющееся программное обеспечение позволяют шаг за шагом создавать в школе компьютерную информационную среду обучения и приобщать учащихся к новой информационной культуре. Существует множество вариантов, когда в рамках традиционных технологий обучения учитель-предметник может совместно с учащимися использовать компьютерную информационную среду, тем самым, создавая механизм реализации полученных на уроках информатики знаний в практически значимых действиях. Это может быть самостоятельная работа, когда указывается источник информации в компьютерной информационной среде, написание рефератов и тому подобное. Это те шаги, которые реализуемы уже сегодня, при том количестве компьютеров, которые есть в школе.

Именно такие действия явятся начальным импульсом естественного процесса информатизации системы образования, когда явные преимущества использования компьютерной информационной среды будут гармонично включены в традиционный учебный процесс, тем самым, преобразовывая его.

ИКТ в малокомплектной сельской школе

Уже сегодня, при наличии одного компьютера, в малокомплектной сельской школе можно организовать учебный процесс с максимальным использованием в обучении компьютерной составляющей.

Характерной особенностью таких школ является то, что в классе порой бывает 1-2 человека, а учитель ведет одновременно несколько предметов, не являясь специалистом с высшим образованием. Использование стандартного программного обеспечения по школьным предметам (например, «1С», «Кирилл и Мефодий») позволяют минимизировать недостаточный уровень, как в предметной, так и в методической составляющей подготовки учителя.

Основная задачи информатизации сельской школы

Центральным звеном в реализации процесса информатизации системы образования является подготовка учителя-предметника к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

 В системе высшего педагогического образования, к сожалению, подобный механизм до сих пор не создан. Введенный на всех факультетах курс информатики, даже при наличии компьютерной техники ожидаемых результатов не дает. В вузах не создан механизм реализации полученных навыков студентами на занятиях по информатики в практически значимых для учащихся действиях. Преподаватели кафедр, предметная область которых не связана с информатикой, до сих пор, обычно, не включают использование компьютерных технологий в учебный процесс, в частности, потому, что сами не являются опытными пользователями.

Каковы же сегодня пути приобщения педагогов к ИКТ? Обычно это три варианта:

  1. Традиционный — через систему ИПК;
  2. Появившийся достаточно недавно — в рамках проекта «Поколение.ru»
  3. Программа «Обучение для будущего»

Не останавливаясь подробно на их достоинствах и недостатков, предложим еще один вариант реализованный в Алтайском крае, в рамках которого с ноября 2002 года по август 2003 года по 72-часовой учебной программе было обучено более 1600 учителей-предметников (для сравнения, типовой Центр ФИО рассчитан на обучение 1000 человек, при несопоставимых финансовых затратах).

Неоднократно отмечалось, что эффективной подготовка учителя – предметника может быть только тогда, когда учебный процесс организован в рамках модели обучения взрослых, т.е. тогда, когда учебный процесс максимально приближен к практически значимым задачам для обучаемого, когда он может решать их непосредственно в процессе обучения. Массовый процесс обучения учителя – предметника, использованию компьютерных технологий в производственной деятельности, на наш взгляд, можно организовать силами студентов старших курсов педагогического вуза, обучающихся по специальности «учитель информатики».

Основанием данного утверждения является опыт проведения обучения учителей – предметников Алтайского края. В роли обучающих выступали студенты четвертого и пятого курсов Барнаульского педагогического университета математического и физического факультетов (факультеты готовит студентов по сдвоенной специальности).

Подготовка студентов к подобной работе включает в себя:

Опыт работы показал, что особенность компьютерной информационной среды обучения позволяет в одном компьютерном классе вполне успешно работать с учителями – предметниками по освоению стандартного программного обеспечения разных предметных областей одновременно (при условии, что на каждом компьютере установлен CD-ROM). Под «стандартным программным обеспечением» понимается то, что одновременно используются CD – ROM диски с обучающими программами по разным предметным областям, но одной фирмы – производителя, например «Кирилл и Мефодий». В данной ситуации независимо от предметной области интерфейс одинаков и одинаково знаком для студента, а для учителя нет ничего нового в предметной области. Что позволяет чувствовать учителю себя уверенно при обучении, находя какие – то аналогии в своем прошлом опыте, а студенту оказывать ненавязчивую, действенную помощь при продвижении по программе, акцентируя внимание обучаемых на общих моментах, относящихся к интерфейсу.

Необходимо отметить, что данный проект осуществлялся без какого – либо существенного финансирования. По оценкам специалистов краевого Комитета по образованию выезд студента и обучение учителей – предметников по месту их работы и проживания обходится для районного бюджета дешевле, чем командировка одного учителя, если даже обучение бесплатно.

Необходимо отметить особенности программы обучения. Первый опыт подготовки учителей – предметников как пользователей компьютерными технологиями показал, что программа обучения, с одной стороны, должна являться неким стандартом, но с другой стороны должна быть вариативной, ориентированной в первую очередь на решение практически значимых задач для учителя.

По нашим оценкам при финансировании 100 рублей на одного обученного учителя в рамках такой модели мы в состоянии обучать 4000-5000 человек в год.