ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В КОНТЕКСТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Морозова Татьяна Юрьевна
Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля (ВНУ им. В.Даля), г.Луганск
Рассмотрены понятия и положения деятельностного подхода к обучению, необходимые для диагностического описания учебных целей на уровне дисциплины. В качестве примера приведены цели изучения раздела информатики «Обработка данных в среде табличного процессора», представленные в виде системы предметных и учебных умений.
обсудить на форуме
написать автору
Описание целей изучения дисциплины или ее раздела – сложная и трудоемкая дидактическая задача. Во многих опубликованных программах по информатике под заголовком «Цели…» приводится либо краткое содержание того, что учащемуся предстоит изучить, либо процесс деятельности преподавателя, либо обобщенные образовательные цели. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что технологическую основу проектирования учебных целей на уровне дисциплины или раздела обеспечивает деятельностный подход. Его главные понятия: деятельность, умение, задача. Структурной составляющей деятельности, которая образует замкнутый цикл функционирования знания, является задача (цель, заданная в определенных условиях). Задать цели обучения – значит выявить и сформулировать систему умений, которой должны овладеть учащиеся, а затем отобрать знания, необходимые для этих умений. Основной критерий достижения целей обучения – успешное решение учащимися задач. Дополнительный – актуализация знаний, прежде всего, общей структуры содержания учебной дисциплины.
Многие авторы (И.И.Ильясов, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Талызина) подчеркивают недопустимость сведения учебных целей только к усвоению предметных знаний и умений. В систему целей необходимо включать умения учиться, основанные на логико-методологических знаниях и знаниях о знаниях и действиях вообще. Полагаем, что для информатики – это, в первую очередь, уяснение содержания действий планирования и контроля.
Таким образом, учебные цели на уровне дисциплины или ее раздела должны соотносится с результатами обучения, выраженными в умственных и практических действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель или эксперт может надежно опознать. Средством диагностики достижения учебных целей являются специально спроектированные критериальные задачи, удовлетворяющие требованиям содержательной и функциональной валидности относительно учебных целей.
Рассмотрим цели изучения раздела информатики «Обработка данных в табличном процессоре», описанные с позиций деятельностного подхода. В результате его освоения учащийся должен уметь:
- Разрабатывать и реализовывать табличные модели задач обработки данных и оценивать адекватность полученных результатов условиям и требованиям предъявляемых задач.
- Проверять корректность вводимых данных с помощью встроенных средств табличного процессора, отображать данные с использованием числового и стилевого форматирования, фиксировать ошибки с помощью средств условного форматирования.
- Конструировать формулы для обработки и анализа данных разных типов, используя при необходимости средства связывания данных, а также стандартные и пользовательские функции.
- Вводить формулы с помощью встроенных средств табличного процессора, проверять корректность расчета данных, тестировать разработанные формулы.
- Интерпретировать результаты обработки данных средствами деловой графики.
На основе предложенной системы целей и с учетом требований общей теории задач [1] нами разработана система учебных и критериальных задач с различными когнитивными характеристиками [2]. После прохождения апробации, эти задачи широко используются автором и ее коллегами в процессе преподавания общепрофессионального вузовского курса информатики, являясь и инструментом формирования нового знания, и инструментом диагностики.
Литература:
- Фридман Л.М. Основы проблемологии. – М., Синтег, 2001. – 226 с.2. Морозова Т.Ю. Обработка данных в табличном процессоре: сборник задач. – Луганск: Изд-во ВНУ им. В.Даля, 2003. – 104 с.