ИТО-2003 / Секция I / Подсекция 1 : только публикация

МАКРОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Козачек Артемий Владимирович

Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ), г. Тамбов

сформулированы глобальные макродидактические принципы организации процесса подготовки студентов химико-технологических специальностей, выявлены дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов при использовании новых информационных технологий в учебном процессе

обсудить на форуме написать автору

Организация профессионального обучения студентов химико-технологических специальностей, особенно в условиях применения в учебном процессе компьютерно-информационных технологий, должна базироваться на дидактических принципах. Под дидактическими принципами, по определению П.И. Образцова, понимаются исходные положения, лежащие в основе отбора содержания, организации и осуществления процесса обучения. Это те нормативные основы, которые базируются на известных закономерностях процесса обучения и отражают особенности организации процессов преподавания и учения с учетом психологии обучаемых [1].

В современной научно-педагогической литературе различными авторами предлагается множество дидактических принципов организации профессиональной подготовки студентов в условиях применения новых информационных технологий (например, [1, 2]), которые, однако, выражают лишь некие частные особенности процесса обучения и не представляют возможности обосновать технологию обучения в качестве единого целого.

Поэтому мы предлагаем сформулировать ряд глобальных макродидактических принципов организации профессиональной химико-технологической подготовки студентов (разработки модели процесса обучения, проведения теоретического отбора содержания и создания единой компьютерно-информационной учебной среды), главных (макро-) по отношению к остальным, частным (микро-) принципам:

  1. принцип глобализации – модель организации подготовки студентов химико-технологических специальностей должна быть глобальной, охватывая все общие и частные вопросы по всем видам дисциплин, необходимым студенту для полного обеспечения учебного процесса за все время пребывания в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности;
  2. принцип универсализации – модель организации подготовки должна быть универсальной, способной адаптироваться не только под любые направления науки и техники, условия обучения, но и под различную степень начальной подготовки и развития обучаемых;
  3. принцип стандартизации и взаимозаменяемости – модель организации подготовки должна включать в себя конкретные составляющие, однозначно идентифицируемые и подобные друг другу по своим свойствам и качествам, при возможности использования каждой из этих составляющих в полной или частичной мере, в совокупности и по отдельности в других педагогических моделях обучения, либо в этой же модели обучения, но для других дидактических целей;
  4. принцип системного единства – модель организации подготовки должна быть не просто системой составляющих, взаимоинтегрированных между собой, но образовывать единое педагогическое, психологическое и дидактическое целое в совокупности «Педагог – Модель обучения – Ученик – Окружающая среда».

На основе вышеизложенных макродидактических принципов организации профессионального обучения и с учетом более ранних научных работ [1-4] можно выявить дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов химико-технологических специальностей с помощью компьютерно-информационных технологий:

  1. направленность процесса обучения и всех его элементов на достижение заданной цели химико-технологической подготовки студентов;
  2. полномасштабное и систематизированное применение компьютерных средств при обучении;
  3. полноценная подготовка студентов и преподавателей к применению в обучении и работе компьютерно-информационных средств;
  4. разработка и постоянное пополнение учебно-методической и материальной базы процесса химико-технологической подготовки на основе использования информационных технологий;
  5. постоянный и непрерывный контроль и управление формированием профессиональной культуры обучаемых на всех этапах учебного процесса;
  6. активизация учебно-познавательной деятельности студентов, формирование у преподавателей и обучаемых положительной мотивации;
  7. системно-целостный подход к организации профессиональной подготовки инженера.

Сформулированные макродидактические принципы и выявленные дидактические условия послужили основой организации профессиональной химико-технологической подготовки инженеров в Тамбовском государственном техническом университете на основе единой компьютерно-информационной среды, что способствует действительному повышению эффективности учебного процесса. Необходимо заметить, что данные макродидактические принципы и условия пригодны не только в процессе обучения студентов химико-технологических специальностей, но и для подготовки специалистов других направлений.

Литература:

  1. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орловский государственный технический университет. – Орел, 2000. – 145 с.
  2. Моторина Н.П. Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера в вузе: Дис. на …к.п.н. Спец. 13.00.08 / Тамб. гос. техн. ун-т. – Тамбов, 2002. – 184 с.
  3. Малыгин Е.Н., Фролова Т.Н., Чванова М.С. Инженерная педагогика. Ч. I: Учеб. пособ. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. 112 с.
  4. Семенов В.В. Компьютерная технология обучения / Новые информационные технологии в университетском образовании // Материалы международной научно-методической конференции. – Новосибирск: НГУ, 1995. – С. 114-118.