Различные системы тестирования, тестовые задания, получившие в последние годы широкое распространение в российском образовании, позволяют адекватно оценить знания обучающихся, повышают культуру их объективной оценки, а также уровень самооценки преподавателя.

В отечественном образовании получили известность и успешно апробированы на практике различные системы тестовых заданий, традиционные и инновационные формы тестирования.

В 1999 году были опубликованы разработанные в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалиста и успешно прошедшие апробацию в 1992 – 1998 годах тестовые задания по шестнадцати школьным дисциплинам, в том числе по литературе.

Материалы этих сборников являются первым отечественным опытом в создании тестовых оценочных средств по художественным дисциплинам. Они разработаны с опорой на существующую в мировой отечественной практике методологию проектирования многоуровневых тестов с учетом художественно-образной специфики отечественного искусства, в том числе литературы.

На основе материалов этих сборников разработаны тестовые задания с выбором правильных ответов для измерения знаний студентов по темам «Серебряный век русской поэзии», «Творчество И. Бунина».

Для измерения уровня знаний студентов использовалась модель Раша, позволяющая в отличие от традиционной системы тестирования получить объективные оценки. Так при использовании традиционной системы тестирования (измерения) уровень знаний определяется долей правильных ответов. Однако такая оценка зависит от трудности заданий в тесте. Если тест состоит из легких заданий, доля правильных ответов будет высокой, если тест состоит из трудных заданий, то – низкой, т.е. оценка уровня знаний при использовании традиционной системы измерений не может считаться объективной.

Принципиальным же отличием системы тестирования на основе модели Раша является то, что оценка уровня знаний студентов не зависит от трудности теста, т.е. является объективной. Это означает, что такие оценки уровня знаний студентов могут быть эффективно использованы для решения любых задач оптимизации учебного процесса – оценки эффективности педагогических инноваций и технологий, мониторинга и т.д.

В проведенном тестировании использовалось 40 тестовых заданий для измерения уровня знаний трех подгрупп студентов численностью 5О человек. Результаты тестирования обрабатывались с помощью программы RUMM (Rasch Unidimensional Measurement Model) (Одномерная модель измерения Раша).

Статистический анализ показал адекватность модели для полученных результатов тестирования. Эти данные используются для оценки качества учебного процесса.

Литература

1. Богданова О.Ю., Челышева Т.В., Чертов В.Ф. Основы художест-венной культуры. Литература: Тестовые задания / Под ред. Н.А. Селезневой, В.П. Беспалько. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 128 с.
2. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 410 с.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования