В настоящее время близятся к завершению научные исследования по разработке «Концепции создания образовательных электронных изданий и ресурсов», содержащей систему основных научно-обоснованных положений, описывающих сущность, порядок разработки, экспертизы и эксплуатации образовательных электронных изданий (ОЭИ). Согласно предварительным требованиям к производству научных исследований при разработке концепции следовало учитывать, что в ходе работ рассматриваются электронные издания и ресурсы для поддержки и развития учебного процесса, информационно-справочные источники, издания и ресурсы общекультурного характера, а также средства психолого-педагогической и воспитательной поддержки.

Структура содержания концепции представляет собой многоуровневую иерархию понятий, положений и требований, имеющих отношение к исследуемой области. Основными содержательными разделами концепции являются:

• Современное состояние исследований в области создания и экспертизы ОЭИ, а также практическое использование ОЭИ;

• Основы концепции образовательных электронных изданий и ресурсов (теоретические положения и терминологическая база, особенности применения ОЭИ на разных уровнях образования, комплекс психолого-педагогических, технико-технологических и эргономических требований к создаваемым ОЭИ и их классификация);

• Рекомендации по эффективной реализации электронных изданий и ресурсов для различных уровней образования;

• Апробация ОЭИ в учебном процессе и технология совершенствования ОЭИ по результатам апробации;

• Комплексная экспертиза ОЭИ и критерии оценки их качества (технология экспертизы ОЭИ, нормативные основы и сопроводительная документация)

Анализ отечественного и зарубежного опыта в области разработки и практического применения ОЭИ, а также работа над формированием основных теоретических положений концепции позволили не только определить сущность и специфику электронных изданий и ресурсов, но и составить толковый словарь основных терминов, используемых в тексте концепции и имеющих непосредственное отношение к созданию и эксплуатации ОЭИ [1]. Приведенный в приложении к проекту концепции терминологический словарь содержит определения более чем 60-ти терминов, среди которых такие термины как образовательное электронное издание, электронный учебник, электронное учебное пособие, практикум, электронная хрестоматия, электронная библиотека, электронная (виртуальная) лаборатория, электронный словарь, модель, технология мультимедиа, электронный носитель, образовательная область, сценарий электронного издания и многие другие.

Один из основных содержательных разделов концепции посвящен описанию требований, которым должны удовлетворять ОЭИ. Группировка требований в строгом соответствии с определенными фиксированными критериями позволяет рассматривать концепцию как документ, определяющий классификацию требований к ОЭИ. В частности, образовательные электронные издания, безусловно, должны удовлетворять традиционным дидактическим требованиям, предъявляемым к обычным “бумажным” учебникам, учебным и методическим пособиям. К числу таких требований в концепции отнесены требования научности, доступности, проблемности, наглядности, систематичности и последовательности обучения, требование обеспечения активности и сознательности учащихся в процессе обучения, требования прочности усвоения знаний, единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения, проводимого с помощью ОЭИ [2, 3].

Вместе с тем, использование современных информационных и коммуникационных технологий в разработке и использовании ОЭИ накладывает на подобные издания целый ряд достаточно специфичных дидактических требований. В их числе:

• требование обеспечения индивидуальности обучения;

• требование интерактивности обучения;

• требование обеспечения адаптивности обучения;

• требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала;

• требование обеспечения целостности и непрерывности дидактического цикла обучения;

• требование максимальной реализации возможностей компьютерной визуали­зации учебной информации.

Концепция содержит группу требований, сформированную в соответствии с научными положениями современной психологии. Так, например, представление учебного материала в ОЭИ должно строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие, внимание, мышление, воображение, память и др. Кроме того, ОЭИ должно быть направлено на развитие как образного, так и логического мышления у обучаемых, учитывать их личностные психофизиологические особенности.

В этом же разделе концепции к образовательным электронным изданиям и ресурсам предъявляются технические требования (работоспособности, гетерогенности, завершенности, устойчивости к дефектам, восстанавливаемости и другие), требования здоровьесберегающего, эргономического и эстетического характера. Авторы концепции убеждены, что строгое соответствие ОЭИ возрастным особенностям обучаемых и существующим санитарно-гигиеническим нормам работы со средствами электронно-вычислительной техники являются одним из основных условий практической эффективности ОЭИ [4].

В числе критериев для классификации требований к ОЭИ в проекте концепции используются вид и уровни образовательной деятельности. Приводятся требования, накладываемые на ОЭИ в соответствии со спецификой общего среднего образования, высшего профессионального образования, дополнительного образования для детей и взрослых, образования для учащихся с ограниченными возможностями. В числе последних, например, требование органической связи и взаимодополнения в ОЭИ образовательных и реабилитационных технологий, возможно более полная коррекция и компенсация с помощью ОЭИ ограничений жизнедеятельности, вызванных утратой или нарушением функций.

На основании проведенной работы по сбору, анализу и классификации требований к образовательным электронным изданиям и ресурсам в концепции удалось сформулировать ряд рекомендаций, которые следует учитывать при разработке ОЭИ. Наряду с подобными рекомендациями на повышение качества ОЭИ нацелен и описываемый в концепции механизм практической апробации ОЭИ. Одним из возможных путей апробации предполагается проведение испытания разработанного издания или ресурса в условиях реального учебного процесса. Концепция предполагает формулирование выводов для дальнейшей корректировки и совершенствования ОЭИ на основании результатов их испытаний в учебном процессе и мнениях группы специально отобранных экспертов.

Отдельный раздел концепции посвящен описанию технологии экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов, который содержит как перечень специализированных технических условий для организации экспертизы, так и технологические этапы процедуры экспертизы ОЭИ. В строгом соответствии с классификацией требований к ОЭИ требования к организации комплексной экспертизы предполагают подход, включающий экспертизу технических, педагогических (соответствие содержания ОЭИ образовательной области, методической системе и стандарту образования), психологических и эргономических характеристик ОЭИ. Согласно концепции, итоговое заключение по качеству ОЭИ может быть сделано только на основании результатов всех вышеуказанных экспертиз.

Определенного внимания требует и технология разработки самой концепции. Как уже отмечалось, содержательный материал концепции представляет собой многоуровневую иерархию понятий и поясняющих их сведений, имеющих непосредственное отношение к процессам создания и использования ОЭИ. Благодаря этому, в разработке проекта концепции удалось задействовать технологию информационного интегрирования [5, 6]. Основные и подчиненные им по смыслу понятия, входящие в концепцию, были положены в основу построения в Информационном интеграторе «Иерархия-2000» электронного дерева-иерархии, соответствующего смысловой структуре концепции. Дополнение конкретизирующего материала к каждой вершине иерархии и последующая автоматизированная «сборка» документа в электронном виде, а затем и его распечатка привели к появлению четко структурированного проекта, все содержательные компоненты которого строго соответствуют заранее определенной структуре. Аналогичная технология была задействована и в структурировании более мелких семантических единиц концепции – с ее помощью были построены классификации ОЭИ и требований к ним, структурированы этапы комплексной экспертизы ОЭИ.

Научно-исследовательская работа, проведенная в ходе разработки концепции, позволила сделать следующие выводы:

1. Целесообразно объединение разрозненных средств информатизации учебного процесса в комплексные образовательные электронные издания и ресурсы, обусловленное современным развитием информационных и коммуникационных технологий, повышением эффективности информатизации образования, интенсификацией подготовки специалистов на всех уровнях образования;
2. Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании ОЭИ достигается при условии соответствия ОЭИ системе регламентированных в концепции требований;
3. Учет приведенных в концепции рекомендаций повышает эффективность создания, апробации, экспертизы и эксплуатации ОЭИ.
4. Образовательные электронные издания и ресурсы, используемые во всех уровнях и формах образовательного процесса в Российской Федерации, должны быть рекомендованы к использованию на основании результатов комплексной экспертизы.

Литература

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Об определении учебных электронных программных средств. // В сб. трудов «Информационные технологии в высшем образовании». / М.: Академия нефти и газа. – 2001.
2. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования. // М.: ШколаПресс, – 1994.
3. Роберт И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие. // М.: Школа педагогического мастерства, – 1999.
4. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, – 2002.
5. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Кувалдина Т.А. Иерархии в моделировании логической структуры предметных областей. // В сб.: Материалы VI Общероссийской научной конференции «Современная логика: проблемы теории, истории и применения в науке». СПб.: Изд-во СПбГУ, — 2000.
6. Гриншкун В.В. Иерархические структуры понятий в разработке электронных средств обучения. // В сб. «Теория и практика учебной электронной литературы». / Курск: КГУ – 2002.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования