Анализ состояния образования в целом позволяет строить планы перспективного развития российского образования, определить стратегическую сущность и тактическую значимость образовательной политики в каждом из регионов. К числу одной из глобальных проблем, требующих научного анализа и практических решений, следует отнести постдипломное образование руководителей образовательных учреждений в условиях модернизации школьного образования, то есть изменений, происшедших в соответствии с новейшими, современными требованиями и нормами.

В условиях модернизации постдипломное образование призвано удовлетворить потребность школы, которая нуждается в руководящих кадрах, готовых профессионально организовать работу как с учащимися, так и со взрослыми: учителями, родителями, коллегами из других школ, методическими работниками, попечительскими советами, спонсорами, молодежными организациями, вышестоящим руководством, другими уровнями образования, в том числе и с ректоратом высших учебных заведений. Современная школа имеет высокую потребность в организации работы с людьми в их коллективах. Кроме осознания этой парадигмы, руководящий работник должен быть сам подготовлен к использованию на практике знаний и умений по организации работы педагогического коллектива в условиях модернизации школьного образования. Одним словом, школе в условиях модернизации требуется директор, обладающий искусством руководства взрослым коллективом, которое можно назвать андрагогической подготовкой.

К этому искусству руководящие кадры могут прийти как самостоятельно (через самообразование, через многолетний опыт работы), так и в процессе обучения в различных постдипломных образовательных учреждениях (университет педагогического мастерства, институт повышения квалификации работников образования, институт усовершенствования учителей, институт образования взрослых, центр развития образования, факультет повышения квалификации и т.п.). Постдипломное образование ориентировано прежде всего на подготовку руководителя, не просто занимающего традиционную должность “директор школы” или “менеджер образования”, а являющегося компетентным профессионалом—управленцем, способным реализовать образовательные стратегии, заложенные в основу образовательной политики.

Творческий коллектив под руководством С.Г.Вершловского предлагает для тех категорий взрослых, образовательный уровень которых и профессиональная подготовка достаточно высоки (например, исследуемые нами руководящие кадры образовательных учреждений), в качестве оценки их трудовой деятельности выбирать комплексный параметр, отражающий степень осмысления взрослым себя как специалиста – социально—профессиональная компетентность. Это, прежде всего, социально—психологическая характеристика личности, а не замер ее профессиональной квалификации и мастерства. Для руководящих работников с андрагогической подготовкой в постдипломном образовании важным критерием является готовность обучающегося к выполнению профессиональных и жизненных задач уровня сложности, определенного самим обучающимся, но достаточным для практической реализации теоретических предпосылок в условиях управления современной школой.

Отметим, что одной из особенностей современной социально—образовательной ситуации является большая, чем когда бы то ни было ранее, самостоятельность образовательного учреждения. С одной стороны это активизирует творческие силы педагогического коллектива, содействует развитию инновационных процессов в образовательном учреждении. С другой стороны, процесс управления образовательным учреждением значительно усложнился и требует его качественного преобразования. Качественное преобразование процесса управления образовательным учреждением в свою очередь требует качественного роста профессиональных специалистов, осуществляющих этот процесс. Дело в том, что в условиях модернизации школьного образования необходим процесс управления, требующий не просто тщательного анализа запросов населения, но и «глубокого изучения внутренних ресурсов школы, способных обеспечить эффективность образовательного процесса» (Вершловский С.Г. «Социально—андрагогические проблемы управления современной школой»).

В связи с этим повышается роль постдипломного образования для руководящих кадров. Руководитель учреждения в условиях модернизации школьного образования должен быть готов к проведению аналитических мероприятий высокого уровня и на основе квалифицированно сделанных выводов принимать профессиональные управленческие решения. Руководителю школы важно учитывать и согласовывать достаточно противоречивые интересы субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся и их родителей. Для удовлетворения разнообразных запросов потребителей необходима достаточно совершенная образовательная система, располагающая широким спектром образовательных услуг.

Современное образовательное учреждение любого типа в целях выживания решает широкий спектр задач, для реализации которых необходима эффективная система постдипломного образования руководящих кадров образовательных учреждений, основанная, прежде всего, на использовании информационных и компьютерных технологий, а также передовых (нетрадиционных) форм обучения. Руководитель современной школы должен обладать знаниями и умениями, отличными от традиционных форм управления. Руководитель образовательного учреждения в настоящее время в праве распоряжаться новейшими педагогическими и информационными технологиями, причем он должен ими владеть в совершенстве. У руководящего работника появляется совокупность устойчивых навыков эффективного использования достижений цивилизации, а именно воспитание мотивации и навыков применения информационных технологий. Потребность в знаниях о закономерностях документальных потоков в своей области деятельности и использование возможностей различных систем поиска информации, а также умение работать с различными источниками информации и владение основными способами переработки информации расценивается как качества взрослого человека, обладающего информационной культурой.

Следует отметить, что немаловажным является вовлечение каждого директора школы в активный познавательный процесс, предусматривающий применение им на практике знаний теории управления, четкого осознания того, где, с какой целью и каким образом имеющиеся знания могут быть использованы в процессе управления учреждением. Для этого необходимо использовать возможность широкого общения с коллегами из других учреждений своего региона, регионов России и стран мира. Именно профессиональное общение может помочь руководителю построить реальную модель образования для своего образовательного учреждения. Систему средств общения с человеческими знаниями, выполняющую такие функции, как хранение, структурирование и представление важной для образовательного учреждения информации, а также передачу, переработку и обогащение информации, называют информационной средой (Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. «Информационная среда обучения»).

Информационная среда способна вовлечь руководителей образовательных учреждений в непрерывный процесс познавательной деятельности, предусматривающий наряду с традиционными и дистанционные формы обучения, которые на наш взгляд, наиболее разумно использовать в непрерывном и самообразовательном процессах постдипломного образования руководящих работников любого ранга.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования