Исследования ориентируются на использование новых информационных технологии и телекоммуникационных сетей и направлен на создание системы управления школьным образованием с обратной связью между входом и выходом (затратами и производительностью), которая обеспечивает качество обучения не ниже заданного уровня, определяемая с помощью научно- обоснованных методов на реальных оперативных данных об учебном процессе, протекающем в масштабе всей республики.

При разработке проекта преследуются следующие цели:

• измерение качества усвоения и качества преподавания программного материала, определения степени соответствия их требованиям системы действующих государственных стандартов:

• стандарт для общеобразовательных школ (нижняя степень сложности группа А);

• стандарт для гимназии, лицеев и профильных школ (средняя степень сложности группа В);

• стандарт элитных школ для одаренных детей (высшая степень сложности группа С); с целью использования их для диагностированная и корректированная знаний и умений учащихся, воспитания ответственности к учебной работе, с целью использования их для выдачи документов, свидетельствующих о получении образования, а также для аттестации преподавателей.

Данный проект преследует цели:

• повышение уровня успеваемости учеников и уровня педагогической деятельности преподавателей;

• повышения качества управления учебным процессом на уровне школы, района, области, республики.

Указанные цели достигаются путем:

• создания банка проверочных работ, удовлетворяющих требованиям государственных стандартов для проверки качества:

• полученного образования;

• знаний по каждой теме;

• знаний отдельных частей темы;

• использования методов объективного оценивания выполненных проверочных работ с помощью ЭВМ;

• использования методов рейтинговой оценки уровня успеваемости учеников, уровня педагогической деятельности преподавателей и уровня сложности проверочных работ;

• использования новых технологических устройств ориентированных для поддержания учебного процесса.

• использования технологий управления, действующих по принципу отклонения от нормы;

• использования методов глубокой детализации функции цели;

• использования телекоммуникационной сети.

Исследования показали, что для функционирования указанной системы требуется нормативно — правовая оболочка, особая среда, которая называется стандартами в отрасли образования.

Основная идея заключается в четком разделении и автоматизации функции службы методического обеспечения учебного процесса, службы ведения учебного процесса и методического обеспечения урока учителя.

Необходимость такого разделения функции была показана ранее, на основании анализа технологических операций выполняемых, в настоящее время, учителем. Перегруженность учителя является самым "узким" местом в процессе обучения, а в то же время, служба методического обеспечения (служба зам. директора по методической работе) и служба ведения учебного процесса (служба учебной частью — завуча) — незагружены или выполняют несвойственные им функции. Отсюда следует неэффективность процесса обучения. Решением данной проблемы является применение средств новых информационных технологий (СНИТ) на базе ЭВМ.

Для этой цели создается творческая группа разработчиков, в состав которого входят опытные учителя, научные сотрудники, специалисты — методисты, специалисты — системотехники и программисты. Основной задачей этой группы является разработка методического обеспечения учебного процесса по всем предметам, который производится, приблизительно, по следующей схеме:

1. Разрабатываются учебно-календарные планы по всем предметам в соответствий с научными и педагогическими требованиями и принципами.

2. На учебно-календарном плане отмечаются контрольные срезы:

• годовые срезы контролирующего типа;

• полугодовые срезы контролирующего типа;

• тематические срезы контролирующего типа;

• внутритематические срезы контролирующего типа;

• внутритематические проверки обучающего типа.

3. Определяются необходимое количество проверочных работ по каж-дому виду контрольных срезов.

4. Для каждого контрольного среза производится отбор задач и сос-тавление на их основе — задании, с учетом:

• вариативности;

• сложности;

• параллельности.

5. Тексты проверочных задач вместе с ответами заносятся в банк данных методического обеспечения, структура и программное обеспечение которого, предварительно разработаны программистами. Банк данных мето-дического обеспечения состоит из следующих частей:

• банк учебно-календарных планов;

• банк проверочных заданий по 3-м степеням сложности;

• банк индивидуальных творческих домашних заданий;

• банк методического сопровождения урока.

Сравнительный анализ успеваемости по школам и по предметам указан в документе: Качественный анализ успеваемости (в таблице и диаграммах).

Для сравнительного анализа успеваемости в разрезе района приведены следующие таблицы:

• Ранжирование учеников по предметам: (математика, физика, химия, рус/каз языка, история). Рейтинг ученика по предмету;

• Ранжирование учеников по сумме предметов: (математика, физика, химия, рус/каз языка, история). Рейтинг ученика по сумме предметов;

• Ранжирование комплект-класса по предметам: (математика, физика, химия, рус/каз языка, история). Рейтинг учителя-предметника;

• Ранжирование комплект-класса по сумме предметов. Рейтинг классного руководителя;

• Ранжирование школ по предметам: (математика, физика, химия, рус/каз языка, история). Рейтинг метод.объединения школы;

• Ранжирование школ по сумме предметов. Рейтинг завуча школы;

Для повышения мотивации поведения участников образовательного процесса (учеников, преподавателей-предметников, классных руководителей, завучей) в целом по району составлены и приведены следующие списки:

• список учащихся, представленных к поощрению по предметам: математика, физика, химия, рус/каз языка, история Казахстана среди 9-11 классов;

• список учащихся, представленных к поощрению по сумме предметов среди 9-11 классов;

• список учителей-предметников, представленных к поощрению;

• список классных руководителей, представленных к поощрению;

• список завучей школ, представленных к поощрению.

Проведение контрольных срезов в школах преследовало главную цель объективную сравнительную картину успеваемости в школах различного типа (лицеи, гимназии, общеобразовательные школы) с различными учебными планами.

Задания были составлены так, чтобы имелась возможность проверить и оценить по единым заданиям учащихся школ с различной степенью специализации (количеством учебных часов) по отдельным учебным дисциплинам. Для этого в каждом задании имелись группы задач трех степеней сложности, соответствующие программам как общеобразовательных школ (задачи уровня сложности А), так и подпрограмм школ с углубленным изучением предмета (задачи уровня сложности В и С).

С целью повышения объективности выставления оценок было подготовлено большее количество вариантов заданий (10 по математике, русскому языку, казахскому, истории, химии, физике).

Для чистоты проведения среза \учителя, ведущие данный предмет в классе не присутствовали.

Анализ произведенных срезов показал различие в степени подготовки учащихся разных школ, что видно из материалов отчета.

Полученные результаты независимой проверки ни в какой степени не являются не нормативными, не унифицированными эталонами.

Стандартизация методики проведения аудита требует гораздо больше времени, чем было отпущено.

В некотором смысле данная проверка состояния учебного процесса в школах является пробной, в ходе которой отрабатывались формулировки вопросов, выявлялись новые понятия и их определения, проверялось качество тестов на достоверность, надежность, валидность. Выделялись и подвергались проверке все элементы возможного пробного аудита и его необходимость в целом. Была проведена попытка выяснить объем и тип информации, которая необходима руководителям образования на уровне школы и района, и степени ее востребованности для принятия управленческих решений.

Апробация разработанной методики и организация имперического материала показала, что некоторая часть педагогов и представителей администрации, кроме самого директора школы отрицали важность подобного аудита и не проявляли заинтересованности независимой проверки. Встречи с представителями администрации школ, вошедших в выборку для контрольного среза, в том числе и теми, кто был и не склонен оценивать подобное мероприятие положительно. Помогли уточнить формулировки вопросов, проверить инструментарий на надежность и достоверность, уточнить задачи и гипотезы аудита.

Отработанная базовая стандартизированная методика является основой педагогического мониторинга, определения Регионального стандарта управления образованием в его информативной части.

В ходе проведения аудита впервые получены следующие результаты:

• получен единый рейтинговый показатель деятельности школы, завуча, председателя метод.объединения, классного руководителя и учителя-предметника;

• произведена полная автоматизация расчетов с проверкой надежности поступаемой информации;

• на основе имеющихся данных началось наполнение базы данных в исследуемой области и создание в будущем экспертной системы с возможностью прогноза развития ситуации системы образования на уровне школы, района, города и доведение методик до уровня стандартов с возможностью через систему педагогического мониторинга ежегодно обновлять эмпирические данные по стандартам.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования