 |
 |
||||||||
|
Вид доклада: [только публикация] ИТО-2002/Секция III /Подсекция 3 ИНФОРМОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Богословский Владимир Игоревич, Потемкин Михаил Николаевич Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (РГПУ им. А.И.Герцена), г. Санкт-Петербург Проблемы интеграции науки и высшего образования в педагогическом университете рассматриваются в контексте концепции информологии, как научного направления, предметом изучения которого являются наиболее общие закономерности пространственного построения различных информационных систем.
В реалиях информационного бытия исторически инвариантное стремление науки к развитию наиболее общих методов упорядочения общечеловеческого опыта отражается в востребованности образования, способного успевать за темпами изменений, происходящих в духовно-нравственной, социальной и производственно-экономической сферах общественной жизни. Приоритетным направлением интеграции науки и образования в информационную эпоху становится построение информационно-образовательных пространств (ИОП) университетов — традиционных научно-учебных сообществ. Научно-образовательная специфика педагогического университета обладает трансдисциплинарным характером, который вытекает из требования реализации идеи универсальности образования в общекультурном контексте. Последнее соответствует преобладанию в ИОП педагогического университета интерпретационной компоненты, суть которой сводится к совершению совместных действий путем установления известных соглашений — целостность ИОП педагогического университета обеспечивается интеграцией всех участников обмена информацией на основе выработки и признания стержневых основ новой информационной парадигмы. Саморазвитие ИОП педагогического университета рассматривается на основе информологического подхода, идеология которого применительно к сфере образования отражает систему взглядов и идей, определяющих развитие личности активного, широкомыслящего члена компьютеризованного общества, владеющего способами интеллектуальной деятельности, адекватными условиям информационно-коммуникативной реальности [3]. Наследуя методологические контуры информологии, как общенаучного теоретического направления, основы которого были заложены А.Ш.Абдуллаевым, Ю.Ф.Абрамовым, И.Б.Новиком, Э.П.Семенюком, В.И.Сифоровым и др., информологический подход в современном представлении репрезентирует такие определения-формулы, как: “Пространство – это организованная среда” и “Информация – это состояние пространства” [2], что позволяет рассматривать его в качестве универсального инструментария для единого восприятия, понимания, познания и описания окружающего мира всеми субъектами ИОП. С позиций информологического подхода сфера взаимодействия субъектов ИОП педагогического университета развивается на базе центров кристаллизации его научно-педагогического потенциала, которыми являются научно-педагогические коллективы, научные школы и направления. Так, научно-педагогические школы, реализуя инвариантное отношение ”учитель—ученик”, вместе с тем, структурируют научную среду университета, группируя вокруг себя предметные поля и методологические интенции самого широкого круга естественных, гуманитарных и социальных наук. Признание информации идеальным, смысловым и формообразующим началом мира (Э.Д.Небеснов) лежит в основе нового информологического мировоззрения, утверждающего в сознании новую единую информационную картину мира (ИКМ), как интегративный образ информационно-коммуникативной реальности. Задавая видение мира в совокупности рационально-научного, духовно-образного и эмоционально-художественного аспектов, ИКМ одновременно является средством ориентации и духовно-практического освоения этого мира. Единство науки и образования в контексте информологической концепии картины мира составляет методологическую основу формирования информационной грамотности, информационной культуры, информационного мышления. Особая роль в этих условия принадлежит информационному сопровождению образовательного процесса в университете, которое во взаимодействии с научно-методическим и организационно-управленческим сопровождением составляет систему комплексного научного сопровождения [1]. Литература
 написать автору
|
