Стоящий перед современной высшей школой, многообразный спектр преоб­разований, невозможно осуществить без разработки конкретных технологий учения, учитывающих индивидуальные характеристики участников педагогического процесса и служащих реальной основой сближения педагогической теории и практики. При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований в данной области на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными различные аспекты проблемы технологий учения. В их числе: методологическое обоснование места технологий учения в структуре педагогических технологий; сущностно-специфическое исследование дистанционных технологий учения; недостаточная разработанность психолого-педагогических условий и средств подготовки будущих преподавателей к осуществлению инновационных процессов в современной высшей школе, в том числе и к применению инновационных технологий учения.

Разработка структурной модели готовности будущего преподавателя к применению дистанционных технологий необходима как характеристика и условие эффективного выполнения профес­сиональных функций, и представлена в данной работе совокупностью четырех взаимосвязанных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями (мотивационного, содержа­тельного, операционного и рефлексивного).

Структуру готовности будущего преподавателя к применению дистанционных технологий учения можно рассматривать как совокупность четырех взаимосвязанных структур­ных компонентов, наполненных качественными характеристи­ками и показателями — мотивационного, содержательного, операционного и рефлексивного.

Структура готовности будущего преподавателя к применению дистанционных технологий учения представлена в таблице.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования