Дистанционное обучение, его предпосылки и ресурсы

В последнее время большой интерес вызывает дистанционное обучение. Следует заметить, что не всегда способы реализации его, по нашему мнению, соответствуют предполагаемым задачам. Они разнятся в широком диапазоне от компьютеризированного обучения и электронных средств заочного обучения до личностного-ориентированного и развивающего обучения в процессе деятельности и общения.

Что, на наш взгляд, является привлекательным в данной форме? Во-первых, предоставление свободы выбора условий обучения: места, времени; независимость от возраста, социального положения; обеспечение содержания, качества результатов и др. Эта черта дистанционного обучения соответствует принципу свободного формирования личности в современном обществе.

Во-вторых, дистанционное обучение так же использует достижения информационно-коммуникационных технологий, но, в основном, как инструментальные средства, обеспечивающие большой объем одновременно передаваемой информации, асинхронное и синхронное общение, быстрый и активный контроль и др.

В-третьих, общение становится наряду с передачей информации основным компонентом обучения. Многих останавливает отсутствие привычного за многие годы существования непосредственного контакта студента и преподавателя. При этом мы забываем об огромных возможностях текста, выраженного как средствами любого языка, так и дополненного символами, моделями и другими инструментами организации информации. При работе с текстом у индивида одновременно происходит его присвоение, преобразование в деятельность и дальнейшее совершенствование знаний, которые, в свою очередь, приводят к необходимости развернутого поиска информации.

Элементы общения должны присутствовать во всех видах представляемой учебной информации, так как личность формирует свое информационное пространство в процессе постоянного взаимодействия с источниками (носителями) знаний. Основным выразителем задач общения является преподаватель, который управляет этим процессом в различном качестве – как соучастник, корректор, контролер (в зависимости от обстоятельств) и, наконец, как носитель социального и профессионального опыта.

Можно назвать следующие возможности совершенствования дистанционного обучения:

• Обеспечение свободы выбора;

• Подготовка кадрового обеспечения;

• Обеспечение информативности учебных курсов (гибкость и содержательность как условие самостоятельной конструктивной деятельности);

• Организация активного общения;

• Самоосознание слушателями своей деятельности и самоуправление ею.

Кадровое обеспечение дистанционного обучения

Прежде всего, следует сказать о том, что разработка и проведение дистанционного курса являются коллективными процессами. В самом деле, для качественной подготовки курса и доставки необходимо не только обеспечить качественное содержание, но и его структурирование, системную организацию, обеспечение адаптации, мотивации, системы контроля, сотрудничества, и наконец, использовать для доставки его слушателям программные возможности компьютерной и другой техники. Это означает, что в команде по созданию и эксплуатации курса должны принимать участие разработчик–тьютор–методист, методолог, дизайнер, менеджер-администратор и др. Каждый из членов команды должен знать и быть согласным с предлагаемой концепцией дистанционного обучения, вносить в работу команды свою лепту на высоком профессиональном уровне.

Необходимыми общими умениями кадрового состава дистанционного обучения являются:

• общение со студентами, в том числе желающими продолжить образование, знание их личных запросов и интересов;

• активное участие в мероприятиях по совершенствованию процесса, ответственность за выполнение и качество;

• способность работать в коллективе.

Политика Национального технического университета "Харьковский политехнический институт" в области внедрения дистанционного обучения и деятельность Проблемной лаборатории дистанционного обучения

Анализ ситуации внедрения дистанционного обучения как формы, с одной стороны, более прогрессивной и отвечающей потребностям общества в необходимости обучения через всю жизнь (lifelong learning), а с другой стороны, позволяющей максимально использовать в учебном процессе ИКТ, показал, что основными условиями развития являются:

• наличие развитой асинхронной обучающей среды; качество работы в среде обеспечивается совершенствованием педагогической техники, внедрением инноваций, качеством системы доставки учебных материалов и их вариативностью;

• сотрудничество как метод обучения на расстоянии, где основой изучения предмета является проблема, а результатом — ее решение. Преподаватель присутствует как обязательный участник и движущая сила в обоих направлениях, вопрос повышения квалификации преподавателей, его содержание и организационные формы, становится одним из основных.

Очевидно, предварительно следует наметить основные базовые характеристики преподавателей. К ним относятся:

1. Гибкий подход с постоянным поиском современного стиля или метода обучения (следует учесть, что этот подход индивидуален, а следовательно, в арсенале преподавателя должны быть различные психолого-педагогические инструменты);
2. Совершенствование педагогических умений в:

постоянном и мобильном повышении уровня педагогических и профессиональных усилий и обеспечении мотивации.

Из вышесказанного можно сделать вывод: необходимо знать методы и инструменты психолого-педагогического воздействия на самостоятельную познавательную деятельность; уметь перерабатывать и структурировать учебные материалы; иметь представление о возможностях информационных и телекоммуникационных технологий; владеть приемами и учитывать закономерности активного общения в сотрудничестве.

Кто же из преподавателей университета предположительно может работать над такими курсами и в такой форме обучения, как и чем их привлечь?

В первом приближении, преподавателей можно разделить на четыре категории:

1. Исследователи, хорошо владеющие информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ), но не методисты;
2. Исследователи, не владеющие ИКТ и не методисты;
3. Преподаватели-методисты, хорошо владеющие ИКТ;
4. Преподаватели-методисты, не владеющие ИКТ.

Очевидно, что преподаватели первой и четвертой категорий могут, повышая свою квалификацию по необходимым направлениям, принять участие в процессе интеграции дистанционного обучения в систему обучения университета. Преподавателей третьей категории необходимо просто заинтересовать.

Мировой опыт и опыт организации дистанционного обучения в НТУ «ХПИ» показывают, что активность преподавателей в развитии ДО определяется отношением к последнему заведующего кафедрой и декана. Отрицательное отношение этой категории руководителей отталкивает преподавателей.

Следует отметить традиционно осторожное, недоверчивое отношение преподавателей ко всему новому. Успешное развитие дистанционного обучения в организации возможно, если оно пользуется доверием преподавателей. А это, в свою очередь, требует гарантии качества уже на первых этапах развития этой формы обучения (качественное обучение преподавателей, демонстрация качественных дистанционных курсов и качественного процесса обучения).

Основными исследованиями и организацией системы повышения квалификации преподавателей в области дистанционного обучения в университете занимается Проблемная лаборатория дистанционного обучения, организованная в 1997 году.

Курс «Основы дистанционного обучения» прошли в 1998/2002 гг. более 320 человек. Лаборатория имеет открытый список рассылки, в котором принимают участие более 300 преподавателей Украины и стран СНГ.

С 2001 года лаборатория организует и проводит курсы повышения квалификации преподавателей НТУ «ХПИ», которые включают теоретические и практические занятия. На практических занятиях преподаватели перерабатывают свои учебные курсы с учетом методики дистанционного обучения. Всего прошли обучение 50 преподавателей, разработано 20 курсов. Параллельно этим группам были организованы занятия еженедельного семинара «Основы дистанционного обучения», в результате которого слушатели также имели возможность работы над своими дистанционными курсами.

Значительным шагом вперед в работе лаборатории явилась организация летом 2001 г. двухнедельной Школы дистанционного обучения совместно с Украинской академией государственного управления при Президенте (г. Киев). Школу закончили 43 преподавателя вузов различных городов Украины. Они прослушали теоретический курс, прошли тренинги и выполнили практические задания. Затем последовали однонедельные Школы: зимняя и летняя 2002 г.

Интересно отметить гибкий и вариативный характер занятий в Школах. Так, от лекционно-демонстрационного (слайды) изложения теоретического материала перешли летом 2002 г. к системной организации слайдов и обсуждению информации в сотрудничестве, расширению тем для опросников и анкет, организации рефлексии, увеличению количества тренингов. Сложилось иное, более системное и развернутое, понимание назначения чатов как формы сотрудничества. Оформилась концепция разветвленного управления дистанционным курсом, как в вопросах содержания, так и организации. Разработан предварительный вариант качественного оценивания дистанционного курсам по всем критериям и аспектам.

обсудить на форуме написать автору

Сервер поддерживается фирмой НПП "БИТ про" и Московским центром Федерации Интернет Образования